高职院校金融营销类课程教学改革初探

邹勇刚 江西外语外贸职业学院

互联网金融是一门互联网信息技术与传统金融学相交叉的新兴专业，从目前专业建设情况看，全国各高校都处于初期阶段，仅有少数高职院校针对性地开设了互联网金融专业，专业实践教学内容缺乏甚至空白。由此，本文选定金融营销类课程（以下简称该类课程）为例来开展对应的教学研究，以期提升专业人才培养质量。

一、该类课程的课程地位

作为专业课程，该类课程是与货币银行学、金融市场基础知识、经济学基础、互联网金融概论等课程一并开设的基础课程，是互联网金融专业的一门主要基础课程。

二、该类课程开展教学改革探索的意义

相对而言，在该类课程中开展的实践探索，对于老师的作用发挥、学生学习体验的完成与改进等方面有重大作用，具体体现在：

1.可提高教师信息化教学能力和职业素质。传统的课堂理论教学不能满足教师的职业发展需求，在“互联网+”时代，教师必须努力提升自身的教学能力，尤其是与信息化教学相匹配的职业能力。在整个教学实践探索的过程中，老师不仅是教学活动的参与者、组织者，还有引导者、信息反馈者等多重角色。

2.可帮助制定更科学的专业人才培养目标与方案。目前高职院校都强调精品课程的建设，从本质上讲，精品课程需着力于提高学生对未来职业的认知，提升学生职业能力与职业素养，培养职业精神。我们认为，在整个教学实践探索的过程中，通过学生学习体验的重塑，通过课程与岗位的对接，可帮助学生实现高位就业和精准就业，提高学生的职业认可度，并反馈到人才培养目标与方案的修订中，为制定更加科学的人才培养方案打下基础。

3.为后疫情时代开展线上教学活动提供一个选择。2020 年春季开始爆发的新冠肺炎疫情尽管已过高峰期，但以小规模、间歇性暴发为主要特点的后疫情时代，将给高职教育事业带来新的持续性冲击。如何在后疫情时期的背景下加快完成互联网金融类课程信息化建设，以适应后疫情时代的授课特点是当前金融类课程改革亟须解决的重要问题之一。通过该课程整个教学实践探索，可为其提供一个选择。

4.可提升专业人才培养质量。通过相关的实践探索，该课程预计会增加大量的课堂及课外实训环节，这能进一步充实实践教学内容，增加学生课堂参与度，打破互联网金融专业教学多停留在理论教学层面的尴尬，尤其是强调对基层操作技能的培养，辅之以小组的形式，增加学生展示技能的实训项目，更注重学生职业发展能力培养，提高了教育教学质量。

三、该类课程教学实践探索的方向：混合式教学

基于混合式教学的视角，开展相关教学实践活动一般分为四个环节，结合到该类课程，主要包括：

（一）课前分析阶段

课前分析是起点，这其中主要包括对教师、学生、课本及学习平台等要素内容。就教师而言，该课程要求老师掌握足够的金融业实践经验或者是营销领域的实践经验。就学生而言，该课程应该主要是针对大二的互联网金融专业学生开设，要求学生拥有一定的金融知识与技能储备。当然，此时同时也是学生大学学习方法与学习效率最佳的时候。就课本内容而言，该课程要求学生对金融营销有比较全面的认识和了解，需熟练掌握应用商店营销、搜索引擎营销、软文营销、口碑营销等工作技能，从而更好地适应未来就业的需要。最后就学习平台而言，这主要是指传统的课堂教学环境和网络教学平台（如超星）相结合，尤其是线上的学习平台更为关键。

（二）课程设计阶段

课程设计一般是指将涉及该课程的教案、讨论题、考试要求、教学微视频、PPT课件、电子书、作业测试题等资源与各教学知识点的进行准确的契合。从现有的课程内容上看，从概述性的内容到具体操作上的内容有很多。这其中要特别注意的是，各项资源不是随意的堆集，而是充分要利用现有平台和综合逻辑分析，结合教学目标，帮助学生对课程内容的重点、难点的理解和掌握，帮助学生对“三基”内容的掌握，从而提高学生的学习兴趣。此阶段的工作量极大，需要团队老师（比如说备课组或者教研室全体老师）的通力配合，群策群力才能完成。

（三）课程实施阶段

课程实施阶段是核心，具体到每一堂课，基于SPOC 的视角，要求学生每次都需课前学习。老师可将相关的案例、重点内容等事先放在平台上。在此基础上，老师可根据每次的课前学习情况作为课堂导入，在课程实施中通过主题讨论、随堂练习、群聊、投票、选人等形式进行课堂组织。课堂的重点应该是着重于解决学生自主学习中出现的一般性问题和疑难问题，着重于整体内容中基本知识、基础理论和基本技能的展示与训练，着重于在技能培养上下功夫。课后教师需及时发布拓展任务，也就是课外作业。此阶段中如果学生以小组为单位，查漏补缺，开战组织相关的集体学习与讨论，完成拓展任务，提交学习成果，学生的学习体验度和完成度会更好些。

（四）课程评价阶段

课程评价是最后一环，是否科学与准确对于教学效果的衡量很关键。一方面，通过现有的教学平台（如超星），可以获得学生在线上学习的时间、次数、作业的完成度、讨论的参与度等情况，这构成学习成果一部分。另一方面，通过课堂学习，尤其是结合以小组为单位的课堂任务展示，可以让更多学生积极参与到课堂活动中来，这样有利于提升小组活跃度和个人学习积极性，鼓励小组成员的分工合作学习，提升学习效果和教学效果，这构成学习成果的另一部分。两个方面相结合，最终可得到每一个学生课程的学期学习总成果，并依次作为对课程评价的结果。

四、结语

通过上述分析，我们教学团队认为，金融营销类课程可以在教学过程中注重师生交流及互动，强化课程考核，增强学生在学习过程的参与度和自主完成度，从而全面提高课程的建设质量及教学效果。当然，具体的效果还需要时间检验，并在后来的课程教学实践中逐步修改完善。