小学低年级美术教学中想象力培养的研究

摘要：在新课程改革不断深入的背景下，素质教育理念已经深入贯彻到了各个学科教学之中，其中小学美术学科就有了很大的转变和突破。在小学美术课程的学习中，想象力至关重要，它可以有效的激发学生对美术学习的积极性。本文从小学美术教学过程中存在的问题及培养低年级小学生想象力的意义入手，重点探讨了培养小学生想象力的策略，希望能够为同行教育者提供一定的帮助和参考。

关键词：小学美术;想象力;创新;实践

引言

近年来，随着素质教育理念的不断发展与推进，人们越来越注重提升学生的综合素养。在小学低年级阶段，教师不仅仅要教授学生传统的文化课知识，也要注重对他们心理健康、审美能力的提升等。教师必须要将想象力培养作为一项重点课题进行对待，提高学生的艺术修养[1]。

一、当前小学低年级美术教学中存在的问题

美术是一门特殊学科，它源于生活而又高于生活。随着教育改革的不断深化，美术对于学生的全面发展起着不容忽视的作用。

然而，相较于语、数、英这一类主课而言，美术在家长与其他主课老师心中的关注度较低，所以存在占课、关注度不高的现象。其次，在这个以信息技术为主流的时代，配备完善的教学设备是教学过程中的重要一环。但在实际教学中，实时更新教学设备是不容易实现的，教师也很难充分利用设备资源，从而导致设备使用率低的现象。当然，最重要的还是课堂教学本身。传统的知识讲授方式，缺乏对学生想象力的开发。低年级学生，正处于想象力发展丰富的阶段，缺乏想象力的开发容易导致学生找不到创作题材，作品匮于新意。所以，小学美术老师必须强化对学生想象力的培养。

二、小学低年级美术教学中培养学生想象力的意义

在课堂教学中，教师应遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，积极引导学生投入到课程中，激发他们的想象力，提升课堂氛围。当学生的注意力高度集中在课程中时，他们不仅获取了知识也收获了自信。有趣的联想和丰富的想象为学生提供了创作的题材，不断涌出的创作灵感将使得学生更加热爱美术。低年级学生的自制力较差，难以整节课紧跟老师节奏，集中注意力。教师应根据教学情境，将课堂交给学生，激发学生学习的主动性，发散学生的创造性思维，提高课堂效率。

三、小学低年级学生美术想象力的培养策略

（一）观看视频，导入课程

美术创作离不开想象，它是人脑对已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。想象是形象思维的具体化，是人脑借助表象进行加工操作的最主要形式[2]。丰富表象的方法有很多，可以借助实物的表演操作，也可以借助图像的赏析，或者视频动画的欣赏。

通过观看视频，学生能突破视觉的限制，多角度地观察学习对象，有助于学生对课程的理解和方法的掌握。视频特有的大信息量、大容量性的特点，既节约了空间和实践，也提高了课堂教学效率。在《假如我是巨人》这一课的教学中，我给学生播放了《格列佛游记》的电影片段，引导学生观看影像，导入课程。学生在观看的过程中同时思考电影片段里具体发生了哪些有趣的故事。由此，利用视频教学可以改变以往课堂教学中一张嘴、一支粉笔的枯燥教学形式，提高学生学习兴趣，活跃课堂氛围。

（二）观察对比，突出重点

想象力和创造力的培养不是仅仅给学生提供思路和时间就能达到的，还需要我们老师予以方法上的引导，为学生的想象插上翅膀。在平时的美术课堂中，老师通常提出一个问题或提供一个假设后就让学生进行自主创作。我们美术教师，应做学生美术创新道路的引路人，引导学生从多角度观察，拓宽学生的视野，指导他们从多维度思考，展开丰富的想象，创作出新的意象。例如，在《假如我是巨人》这一课的教学中，我给学生提供了大小对比的材料，让学生在感受对比关系的同时指导学生进行思考、比较。通过左右两幅图的比较，学生可以看出在高矮不同的两棵树面前，右边的男孩显得更高大，由此引出“大小对比”这一课程重点。学生通过观察对比，丰厚了想象力，提升了思维的创造力。

（三）创设情境，丰富想象

想象是人脑的一种思维活动，是进行创新及其活动的重要思维形式。想象可以是对已有记忆中的形象的再造思维，也可以是对事物的

创造性思维[2]。美术课堂中的想象以形象思维为主，并借助特定的情境去触发想象。具体形象的情境既能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，又能诱发学生思考，发散学生的创造性思维。

创设情境的方式有许多，或挖掘身边的事物，创设真实的生活情境，让学生产生共鸣;或利用童话故事中的人物形象，创设有趣的故事情境，发挥故事的神奇魅力;或设定自身角色，引导学生身临其境于特定场景中。在教授《假如我是巨人》这一课时，我用坐上火车去旅游的故事线，给学生创设了两个故事情境并和学生一起欣赏图片和音乐带来的意境，并让学生想象第三站的场景，组织学生想象“此刻，假如我是巨人，会在这一站发生哪些有趣的事情呢？”，由此起到了较好的激趣诱思效果。

（四）创意示范，落实想象

实践与创新相辅相成，如果没有实践，想象永远得不到实现，创新也将化为泡影。实践与创新相互支撑，互相促进。造型表现是美术创作活动的外在实践，是想象思维的外在表现化，是绘画者通过作品表达思想感情的手段与方法。

创作实践是美术教学不可或缺的环节，是学生将想象落实到纸上的一种方式，也是创新能力的一种实操性历练。例如，在教授《假如我是巨人》这一课中，我引导学生通过观察对比理解了大与小的关系后，组织学生利用大小对比的方法创作“假如我是巨人”的作品。在作品的实践过程中，我运用了递进式的创作方法。首先是师生合作添画，给学生做示范，让学生猜一猜、说一说，与学生互动，让学生想象假如自己是巨人后所在的环境与活动，我加以引导并配合他们，在投影下将故事画面描绘出来（图三）。其次是学生独立创作，让学生大胆联想，拿起身边的画笔和画纸，完整的创作出一幅作品，利用大小对比的手法，添加环境与人物，表现出有趣的画面内容。创意示范让想象的种子落地开花，让学生感受到将想象落实到纸上的乐趣，激发他们创作的积极性，从而培养他们的创新精神，开发他们的想象力。

四、总结

在小学低年级美术教学中，教师对学生想象力的培养至关重要。只有当低年级学生具有丰富的想象能力，才能在美術作品中融入他们更多的个性化元素，为美术作品赋予独特的创意灵魂。培养学生的想象力，还能锻炼学生的思考能力和发散思维能力，有助于学生的全面发展。

参考文献：

[1]段刚.小学美术教学学生想象力的培养策略[J].科幻画报，2021（10）：245～246.

[2]宣海燕.丰满学生美术创新的羽翼———例谈小学美术教学中想象力的培养[J].小学生，2021（10）：52.

[3]胡金潇，胡瑞.让想象在美术课堂驰骋——探究小学美术教学中学生想象力的培养[J].中国教师，43.

[4]杨小烨.小学美术教学中学生想象力的培养策略[J].名师在线，87～88.

作者简介：吉官群（1994.9—），女，汉族，籍贯：江苏连云港，昆山市实验小学，美术教师，硕士学位。