浅谈高中历史日常教学中的先研后教

魏蔚

摘要：“先研后教”一方面实现了教师教学方式的转变，另一方面实现了学生学习方式的转变，真正实现了教师主导与学生主体的有机统一，有效提升了高中历史课堂的教学效率。高中历史“先研后教”的本质就是就是要让学生成为真正意义上的学习主体，进而打造出高中历史的高效课堂。可见，高中历史日常教学中的先研后教是推进新课程新高考改革的一剂良药。

关键词：先研后教、学生主体、高中历史、高效课堂

一、“先研后教”教学理念的基本内涵

“先研后教”是基于辽宁高考新课程新教材改革的需要，基于高中历史课堂教学实际而提出来的。“先研”主要是指开展课堂教学活动之前，教师要深入研究课标、教材、学情和学法。在此基础上，编写引导学生进行自主、合作、探究学习的“研学案”。 “后教”主要是教师引导学生在“研学案”的指引下进行自主、合作、探究学习，钻研知识，探求方法，提升能力。通过课堂交流展示学习成果，实现生生互教。针对学生的困惑，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。

二、“先研后教”教学理念的基本原则

“先研后教”的根本目的是实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率。其基本原则主要有四个方面：

1、以生为本，以学定教。“先研后教”期待教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”的根本转变，突出学生的主体地位。致力于优化课堂结构，提高课堂效益。创设教师指导下学生主动学习的教学环境，通过小组合作学习，课堂充分体现全体学生的主动参与、合作探究，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生学习能力，全面提升学生综合素质。

2、研学有理，“研”“教”结合。尊重教育教学规律，遵循学生认知发展规律，以科学取向的教学论和现代学习理论为指导，积极实施行动研究。制定“研读、研习、研用、深研、广研、彻研”的实践策略，准确定位目标任务，灵活掌握操作方法，深入研究实施内容，锻炼提升实践能力，实现多维度的“先研”与“后教”的有机统一。

3、研学有据，以研促教。坚持以教育部的课程标准为依据，从教学目标的定位、教学策略的选择、教学内容的组织上优化“研学案”，从教学方法的选择、教学环节的安排、教学过程的呈现上优化课堂结构，从学习活动、过程落实、质量评价上优化课堂管理，提升教师教科研水平，提高课堂效益。

4、因地制宜，统筹兼顾。坚持从实际出发，立足校情班情教情学情，体现学校学段学科特点，在实践中不断探索，构建既以教学原则为准绳，又体现学校特色、学科特性，既具备一般性操作规范、又兼顾不同教情学情的高效课堂教学模式，实现既兼顾教学目标的达成与教学效率的提高，又兼顾各层次学生的知识掌握与能力提升，做到统筹兼顾，科学发展。

三、“先研后教”课堂教学理念下的教师成长

1、教师的观念需要真正的转变。观念指挥行为，有什么样的观念，就有什么样的行为，这是常理。教学改革，本身是一种行为活动，其受教师的观念左右是非常明显的。践行“先研后教”课改理念，需要“相信学生，依靠学生，解放学生，利用学生”。这也是新课程改革的核心观念之一。

2、教师要有正确的价值取向。价值取向问题，直接影响工作状态，影响工作质量。“先研后教”理念的贯彻实施，初始阶段需要花很多时间，尤其是在备课与调教学生的环节上，比以往要花更多的时间，花更多的精力。试想，深入研究教材时间增多，教师选择备课资料增多，撰写讲学稿时间增多，研究学生的学习情况时间增多，批改学生预习时间增多，但钱（工资报酬）一样多，一般人是很难舍得投入的，尤其是在讲效益的市场经济时代。在这种情况下，便很考验教师的价值取向了。在“研”的功夫需要加大的情况下，我们还真的必须首先解决教师的价值取向问题。这是一个很现实的问题，否则我们的课改是难以取得理想效果的。

3、教师要有良好的学科素养。要把“先研后教”理念落实好，还要教师具备良好的学科素养。我们知道，“先研后教”涉及到教材重组，涉及到如何提供学生“研学案”等问题，这是需要教师有较高的学科素养才行的。 “参考书”也不是一个面面俱到的东西，很多都需要教者根据实际教学需要进行取舍的，没有较高的学科素养，是难以取得理想效果的。我们要尽快提高自己的学科素养，并结合学科特点多思考：怎么设计讲学稿？怎么保证讲学稿质量？不同课型要怎么设计？在课堂上怎么指导？包括怎么朗读、怎么思考问题、怎么评价学生的答案等问题。  

4、教师要有较强的驾驭能力。贯彻“先研后教”理念，重要的手段是放手学生，解放学生;重要的形式是小组研讨与交流。这样的课堂，对教师的驾驭能力也是一个严峻的挑战。“先研后教”需要教师驾驭课堂的能力有一个新的提高，并且这种驾驭能力还要随着时间的发展而发展，不能依靠一成不变的方法来维持，否则整节课就会乱套，依然达不到理想的效果。  

“先研后教”注重以生為本，面向全体，着力培养学生自主探究合作交流意识，加强学生的组织能力、口头表达能力、整体配合能力等综合素质的培养，这是符合现代教育学和心理学理念的。“先研后教”的教学理念不仅提高了课堂教学效率，更促进了学校师生的共同发展。同时也为新一轮高中历史课程改革注入了活力，成为推进高中历史教学工作不断进步的动力与源泉。

【参考文献】

[1] 卢淑流  先研后教的小组教学模式探究                新课程           2014年5月

[2]张仁进  变“教学”为“学教”学教——先研后教      小学教学参考      2017年5月

[3]刘美清  先研后教教学模式对高一学生英语学习自效能感及英语学习成绩的影响研究   伊犁师范大学  2020年6月