创设结构不良问题情境 培养学生高阶思维

陶爱文

摘要：高中政治教学中的高阶思维培养对于适应新课程改革、落实学科核心素养、改进课堂教学、促进学生思维提升意义重大。培养学生的分析、评价和创造等高阶思维能力，可在遵守认识规律的基础上，采用创设真实情境、参与情境、多层情境和多维情境，然后在创设的各种情境中设置结构不良问题的策略得以实现。

关键词：高中政治教学;结构不良问题情境;高阶思维培养

一、高阶思维的特征及教学意义

高阶思维的形成有以下特征。首先，以学生为主体。是一个以学生为中心的主体投入、亲历觉察和自主建构过程。其次，动态生成。是在学生的深度参与、理性的不断反思中形成的。再次，离不开一定学习支架和教学情境。即在情境、活动、问题的处理和分析中形成。最后，遵循认识发展规律。在情境核心活动群中，实现从感性到理性跃升。

高阶思维培养是教学和时代的需要。随着统编教材在全国范围内的采用，新课程改革和新高考评价体系“要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性”要求的，以及全国高考卷中日益增多的开放性试题，如何处理课本理论与社会实际、学科核心素养如何落实等，政治教学中高阶思维的培养都显得尤为必要。

二、结构不良问题情境特征及与高阶思维关系

结构良好问题是指具备明确条件，指向确定答案的问题结构不良问题则相反。高中政治教学中的结构不良问题情境，是指结合政治科知识创设多种情境，指向学生解决实际问题能力、导向学生学科核心素养的开放式问题。

其有如下特征：首先，其问题设置要与具体生活情境相联系;其次，情境中设置的问题存在着解决方案和评价标准的开放性;再次，问题设置的初始要素、目标状态及用于解决问题的理论、条件等至少有一项是不明确的;最后，提供的答案多样化。

基于以上对结构不良问题情境的特点分析，笔者认为，虽然培养高阶思维的途径和方法很多，但结构不良问题情境是培养高阶思维的有效途径之一。从它的特征看：生活化的情境，有助于学生从生活体验形成归纳、批判思维能力;解决方案和评价标准的非标准化，对发散思维、创新思维的培养是必要的;问题解决条件的不明确性有利于推理、对比等高阶思维的形成;答案多样化，利用学生勇于思考、热爱思考，促进发散、辩证思维的产生。总之，通过设置结构不良问题情境，最终能够促进高阶思维的形成。

三、设置结构不良问题情境以培养高阶思维的策略

问题是情境创设的核心，有效的问题设计是创设情境的关键。因此，本文中结构不良问题情境是指以各种类型、层次的情境为载体，在具体情境中创设结构不良问题。具体策略包括以下几个角度。

1. 尊重学生主体地位，创设参与情境，培养想象、推理、辩证思维

高阶思维形成一个学生亲历觉察、主体投入和自主建构的过程。教师要尊重学生主体地位，无论是情境创设还是结构不良问题的设置，都要以学生能否友好地参与、情感是否高度卷入、思维活动是否充分调动为原则，以高阶思维培养为目标。

还要创设参与情境，所谓参与情境，是指让学生能够并且愿意参与的氛围。参与意愿是真正参与的前提，需要教师精心创设愿意参与的情境，将学生置于乐观情感和熟悉的情境中，使学生真正进入身临其境的体验和动情的氛围，充分激发学生参与兴趣。

参与情境，还要考虑学生的参与能力，过低和过高的参与能力要求，要么让学生提不起兴趣，要么让学生望而止步，只有熟悉学生能力禀赋，设置与学生参与能力相适应的参与环境才能真正让学生通过参与中的自我建构，充分发挥兴趣和潜力，实现深度学习，培养高阶思维。

在学习统编教材必修二《经济与社会》的《新发展理念》时，笔者采用的是乡土素材中山和深圳建设深中通道的事件，设置了几个结构不良参与性情境和问题。如：深中通道的开通对于深圳和中山乃至大湾区会带来哪些影响？对你个人有什么影响？在这个参与性情境中，我们充分关联了学生身边的乡土资源，考虑了学生参与意愿与参与能力，所设置问题结构具有开放性、与教材内容相关联，大大激发了学生参与解决问题的内在热情，也在分析解决情境问题的过程中培养了想象、推理、辩证及分析和综合思维能力。

2.活用多维、多层情境，培养分析、比较和创新思维

多层情境主要指的是多个角度、多个立场的情境。采用多层情境，可以更容易激发高中生的好奇心和求知欲，让学生可以从不同的角度和视野，如时间空间上的古今纵向、中外横向的比较，内容上异同的比较等，在分析比较的过程中思维能力得以拓展。多维情境主要是强调情境的层次和梯度性。采用多维情境，有利于学生在情境中低阶和高级思维的相互作用和循序渐进，从而实现从低阶思维活动上升到高阶思维活动的过程。

在教学活动情境的创设中，教师应坚持学生思维的梯度性原则，善于创设学生思维能力水平不一的情境群，同时可以创设多样化、由低到高的层进式的结构产生不良情境问题，实现学生在发展低阶思维的同时，推动其高阶思维的发展。

3.采用真实情境或真实模拟情境，培养学生批判、归纳、演绎、综合思维

实践是认识的来源，是获得认识的直接途径，教学设计如果与高中生活经验脱节、脱离“真实情境”，学生就容易陷入被动的知识获取，采用被动的记忆、理解和背诵等方式来巩固所学知识。

高中生社会经验缺乏，但思维活跃，参与意愿强的特点，与结构不良问题解决过程中的开放性、实践性相契合，因此采用真实情境或真实模拟情境都可能激发学生好奇心、探索欲和参与愿望，从而实现在做中学，在学中做，做到理论与实践的统一，这也符合著名教育学家陶行知先生的教学做是三位一体、知行合一的理念。

这就要求教师在教学设计中，要学会把课本内容变成动态的、非线性的知识体系，并善于创设真实的生活情境或者创设真实模拟情境，把学生置身于生活场景中，让学生自己去领悟、自行建构、综合分析思想政治学科知识内在的规律和逻辑。在学习人教版必修一《投资理财的选择》时，教师可以带领学生去附近银行或通过课后让学生跟家长一起去银行办理相关业务，也可以让学生开通股票模拟投资账户等方式，让学生置于真实的生活中，这样就让学生感受到课本的理论世界和现实中的真实世界是紧密联结的，从情感上真实的体验到理论来源于现实，是對现实的总结和概括，从而促使他们对社会现实问题、自然科学问题等产生学习、分析、总结的兴趣，主动参与到解决课本知识和社会问题的探索中，在学习课本基础知识的同时对生活中的经济现象自觉分析和概括，在无形中培养归纳演绎等分析、综合的高阶思维。

参考文献

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