新时代高职院校劳动教育的“挑战”与“迎战”

曾玉云 杨锴

摘要：新时代加强劳动教育是落实立德树人根本任务的基本要求，也是推动学生成长成才实现全面发展的重要途径。当前，各高职院校在开展劳动教育过程中仍面临一些问题。基于高校面临劳动教育实施主体认知偏差和劳动教育体制机制有待完善的挑战，提出高职院校可从优化教育环境，丰富劳动教育的实践形式;提高综合素质，优化劳动教育的师资队伍;全面深化落实，健全劳动教育的评价体系等层面积极迎战，以期为高职院校劳动教育实践育人工作提供有益的参考。

关键词：高职院校;劳动教育;价值;实践;评价

高职院校作为培养社会主义劳动者的主阵地，其积极开展劳动教育是教育体系中不可或缺的一环。2020年，中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件，其着重阐述了劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，这也从制度上明确了劳动教育的特殊地位[1]。在全国教育大会上，习总书记也深刻强调，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，建设教育强国，办好人民满意的教育，这也从战略上表明时代新人的全面发展离不开劳动教育。因此，高职院校要进一步加强劳动教育建设，一方面彰显立德树人鲜明导向，深化落实五育并举推进素质教育全面发展;另一方面厚植工匠精神创新培育，护航民族复兴之路谱写新时代劳动教育新篇章。

一、新时代高职院校劳动教育的价值取向

（一）落实立德树人根本任务的基本要求

立德树人作为高校思想政治教育工作的重要环节，其主要要求是使学生养成高尚的思想品德与道德情操。同时，新时代人才培养的要求也发生变化，要积极引导青年学生“做到明大德、守公德、严私德”。因此，教育坚持立德树人就是要求教育能够培育德智体美劳全面发展的合格建设者和可靠接班人，要培育担当民族复兴大任的时代新人。而劳动教育作为德智体美劳全面培养体系中的重要组成部分，具有树德、增智、强体和育美的综合育人价值[2]，不能将劳动教育与落实立德树人根本任务割裂开来。高校积极开展劳动教育，要充分挖掘“劳动”的外延，不能将劳动与劳作一概而论。新时代劳动教育不仅仅是要学生树立正确的劳动价值观，更要使学生构建劳动大局意识，从而引导其构建正确的人生观、价值观与世界观体系。

（二）推动学生成长成才实现全面发展的重要途径

在强调全面发展素质教育的背景下，要充分发挥劳动教育的综合育人功能，使其进一步促进青年学生的知行合一發展。在开展劳动教育的实践活动中，能让学生亲身参与到劳动活动中来，潜移默化地接受思想道德教育，从而形成正确的劳动价值观，以达到“劳动育人”的教育目的。与此同时，劳动的过程也是不断探索与发现的过程，学生通过劳动获取对知识的需求与渴望，形成一定的技能素养，更好地帮助学生创新能力的发展。通过劳动教育实践活动，青年学子们也能切身感悟与体会劳动的价值与意义，能够加强对美好事物的直观感受，最终影响自身审美价值与观念的形成。诚然，开展大学生劳动教育，能使学生在具体的劳动实践中实现德智体美教育的充分发展，有效促进学生提高道德修养、增长智慧才干、增强身体素质、提高审美趣味，从而促进大学生德智体美劳全面发展[3]。

（三）厚植工匠精神传承优秀传统文化的时代要求

工匠精神是劳动者在劳动发展过程中所形成的技能与品质的综合表现，是卓越劳动者职业精神的价值体现。它强调劳动者在劳动的过程中要专注于产品的品质要求，追求精益求精。要在劳动的过程中积极引导学生树立良好的劳动价值观，同时要培养学生养成刻苦钻研与追求高质量产品的意识与能力，从而获得高超技艺的输出，进而为社会发展创造更多的劳动价值。在传统的中国文化中，中国人民历来重视劳动教育并把劳动作为美德，因此，高职院校的劳动教育，不仅仅是要在学生群体中树立热爱劳动的意识，感悟劳动教育的重要性;同时也要通过各种各样的劳动实践活动弘扬中华优秀传统文化。既要让学生摈弃不劳而获的思想，也要让学生养成辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的美德。作为时代新人，我们有义务也有责任为传承中华传统优秀文化奉献一己之力，展现一技之长，这是时代赋予我们的价值，也是当代青年需要担负的使命。

二、新时代高职院校劳动教育面临的挑战

（一）劳动教育实施主体认知偏差

在劳动教育的实践过程中，高职院校要加强对“劳动教育”外延的深刻认识，做好高校劳动教育的宣传与引导，把握新时代高职院校劳动教育的新内涵，切实发挥劳动教育助力大学生成长成才的重要意义。然而，在开展活动的过程，部分高校对劳动教育的内涵把握不深，学生对于劳动教育的认识不够全面，家庭层面上家长过多地关注学生的学习成绩，而忽略劳动教育等问题。就高校而言，劳动教育开展内容较为单一，缺乏指导性教学文件，导致学生容易丧失对劳动教育的兴趣，甚至在完成劳动教育的过程中敷衍了事，没有把劳动教育课程当做提升自身专业知识与技能的途径。就家庭而言，家长很少要求学生在家从事家务劳动的活动，注重强调学习能力与学习效率等方面的内容，而忽视提升学生劳动能力的问题，导致学生个人的劳动意识较为薄弱，认为学习分数才是王道。就社会环境而言，“网红”刷屏、“一夜暴富”等现象不断再冲击青少年的价值观，误导学生追求“不劳而获”的作风思想，不珍惜劳动成果。因此，实施劳动教育的各方主体应积极提高对劳动教育的认识，通力协作制定劳动教育实施方案。

（二）劳动教育体制机制有待完善

根据人才培养全面发展的基本要求，很多高职院校已逐步在校内开展并实施劳动教育，并纳入人才培养考核。然而，在实施的过程中，针对劳动教育的组织机构与管理机制并未完全设立，缺乏系统的统筹与规划。在师资力量上，目前很多院校的劳动教育主要依靠班导师和辅导员等成员担任，没有成立专门的劳动教育师资团队，聘请校外的行业专家作为校内指导老师的资源有限。在配套设施上，缺乏学生开展实践活动的实验器材和实验基地，配套设施不够成熟，经费扶持力度有限。与此同时，社会或社区对于劳动教育的开放容纳度不够广，部分社区单位、企业或其他劳动实践场所可提供的劳动渠道与劳动场所融洽度不高。在管理机制上，部分高校制定实施的劳动教育方案缺乏系统的安排。如：学生劳动教育的成果如何评判与考核？教师劳动教育的方式方法是否合乎学生劳动教育的特点？更重要的是，学校通常没有针对专业特点开展有针对性且切实可行的教学方案与教学计划。因此，在活动过程中，学生的劳动兴趣与积极性容易消退。甚至，学生的劳动只停留在表面，没有从德育的手段加深对劳动教育的认识。因此，高校应牢牢把握学校特色与专业特点，形成针对性的劳动方案，从管理、组织、评价等方面完善体制机制，才能更好地改善高职院校的劳动教育。

三、新时代高职院校劳动教育的积极迎战

（一）优化教育环境，丰富劳动教育的实践形式

高职院校推进劳动教育的开展与实施，需要学校、家庭与社会的共同参与与配合。要充分发挥劳动教育的综合育人功能，彰显各方角色的积极作用，才能进一步推进学生的全面发展。

首先，家庭教育要培养学生养成良好的劳动习惯。通过日常生活自理能力养成教育与家庭家务劳动等方式，帮助学生养成辛勤劳动、踏实劳动、诚实劳动等良好品质与习惯。从力所能及的日常生活出发，激发学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的能力与意识，从而获得增强自理自立能力的乐趣，促进学生身心健康良性发展。同时，父母要注意以身作则与言传身教，为子女树立榜样。在节假日或寒暑假，支持并鼓励子女积极参与社区志愿服务与勤工俭学活动。

其次，学校的劳动教育要充分发挥其主导作用，切实承担大学生劳动教育的主体责任，以“三全育人”为抓手，深入落实全员、全过程、全方位劳动实践育人。学校可以有效利用自身学校资源，结合校园文化建设，积极发挥学生组织和学生社团的作用，充分利用第二课堂平台，组织开展“劳动月”“劳动周”或“劳动日”等与劳动主题相关的多样化课外活动。此外，积极寻求地方及社会的支持，打通实践场所阵地。校内创建技能大师工作室，邀请学校相关专业行业带头人开展讲座;鼓励学生们积极参加创新创业项目、职业技能大赛;依托校史馆、党史馆、国学馆等文化场馆开展劳动素质素养文化沙龙，为学生提供学习与实践场所和平台;校外，可以吸收利用当地特色资源，通过实地观摩、实操体验等方式让学生亲身实地置于劳动体验之中，丰富学生的生活经验和情感精神。

最后，高校应积极调动、整合当地教育资源，发动校外专业人员共同参与学校劳动教育课程建设，通过校企合作、产教融合等方式，建设劳动教育场所与基地，打造具有本校特色与风格的劳动教育。

（二）提高综合素质，优化劳动教育的师资队伍

要落实落细各项劳动教育的工作，高校应着力打造一支作风优良，素养过硬的劳动教育师资队伍。诚然，高校劳动教育工作不能单打独斗，应以团队为中心协作式打造师资队伍，保证劳动教育的有的放矢。现如今，各高职院校在大力发展与培育“双师型”教师。高职院校应以此为契机，与社会企事业单位通力合作，进一步建立、健全、优化团队式劳动教育师资队伍。

第一，高校劳动教育教师专兼职配比应合理适中。一方面要以团队激励机制为出发点，带动一批专职教师扎身于高校劳动教育工作建设，建设工作要充分发挥高校的优势，利用好高校校内外的资源，形成特有的师资队伍建设方案与管理评价方案。另一方面，要积极引进校外企事业行业人员，充实兼职教师队伍力量，有针对性地优化组合专兼职教师，形成结构化的专业教学与实践团队。

第二，高校要不断为教学师资提供学习与实践的机会。校内可为劳动教育师资队伍提供实践场所与场地，成立技能大师工作室或实训室以及实践训练模拟室，打造出劳动教育水平高、创新性凝聚力强的教学创新团队。与此同时，学校要为劳动教育师资团队积极争取和创造参与培训与深造的机会，定期派遣专业教师进驻企业开展锻炼，学习先进劳动工艺，也鼓励教师通过互联网开展线上自主学习与自主研讨，有效改善高职院校劳动教育的建设与实施等问题，鼓励并推动专业教学与实践团队开展对外合作，全方位强化团队教师的劳动意识、劳动观念，提升劳动教育教学能力[4]。

第三，高校劳动教育的顺利实施，离不开高校各层级工作人员的沟通与协作。高校应调动其他相关教师参与劳动教育建设，真正做到全员参与、全员合作。

（三）全面深化落实，健全劳动教育的评价体系

高职院校劳动教育的主要构成要素包括劳动教育课程的建设、专业师资队伍的管理与考核以及学生劳动综合素养测评等三个方面。

其一，学生劳动综合素养测评应摆在核心位置。高职院校实施劳动教育的根本目标是要大力提升青年学生的劳动素养，使其形成正确的劳动价值观。因此，在设立劳动素养考评时，需要结合学生的日常生活事务与劳动课程来衡量该生的劳动素养。其中包括：1）劳动价值观。在日常事务工作中，学生是否积极参与集体劳动，是否存在厌恶劳动或不愿意劳动的情况，是否在劳作过程中采取投机取巧的方式来获得劳动成果，是否存在不珍惜劳动成果的现象，从而导致勞动价值观的缺失。2）劳动知识与技能。随着社会的快速发展，新时代高职院校所需的人才不再只是单一技能的积累，理论知识的学习也是考核要素之一。通过考核的方式激励学生扎实学习，提升专业技能与素养，使其更好地适应社会发展和生产需要。3）劳动实践活动。在专业上，学生实际参加劳动实践的量和质是衡量其劳动素养的直接指标，不仅参加劳动的量多，还要质优[5]。高职院校可根据本校专业发展特色，制定不同专业的劳动实践考核要求，形成具有专业特色的劳动教育考核手册。鼓励学生在校内积极开展劳动特色活动;鼓励在校学生积极参加职业技能大赛、创新创业大赛、志愿者服务大赛等创新比赛;同时鼓励学生积极组织或参与志愿活动与劳动实践教育。

其二，要把劳动教育课程评价摆在首要位置。劳动教育课程评价包括理论课程评价与实践课程评价两个部分，评价形式要考虑过程性评价。理论课程评价主要指的是对专业理论知识以及相关劳动教育政策等内容进行考核，其考核形式为考试。实践课程评价需要将日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务型劳动教育作为主要评价内容纳入考核，通过劳动竞赛、劳动成果展示等方式记录课内外劳动教育过程。评价的目的在于更好地引导学生树立正确的价值观、审美观，使劳动教育课程更好地达成劳动育人的目标[6]。

其三，积极发挥教师在劳动教育过程中的主导作用。教师自身劳动素养、实际开展劳动教育教学的能力都直接影响劳动教育工作效果[7]。1）教师劳动素养。在教师劳动素养的考核过程中，可从职业技能等级证书为着手点，采取考核激励措施，鼓励更多教师参与并通过职业技能考试，获得更多有利于专业发展的技能证书。同时，对于教师相关工作量进行考核。2）劳动教育教学能力考核。劳动教育教学能力的考核既包括教学设计能力的考核，也包括教学组织能力的考核。学校可有针对性地开展相关教学能力提升培训讲座，并邀请行业内专家共同参与劳动教育课程设计，使课程设计既符合学生发展需求，又适应社会发展需要，最终提升劳动教育工作成效。

【参考文献】

[1]张晨晨.新时代高职院校开展劳动教育的价值、困惑与出路[J].高等职业教育探索，2021（2）：16-22.

[2]张宏燕，陈珊珊.新时代劳动教育立德树人的价值彰显与实践路向[J].当代教师教育，2021（3）：6-12.

[3]康晓.从实践育人视角论开展大学生劳动教育的意义[J].科教文汇，2021（25）：31-33.

[4]李姝仪，马君.新时代高职院校加强劳动教育的价值、优势与实践路径[J].教育与职业，2021（3）：28-35.

[5][7]张铭.高师院校劳动教育评价指标体系构建初探[J].安庆师范大学学报（社会科学版），2021（1）：121-128.

[6]李红婷.新时代劳动教育课程评价：导向、问题与策略[J].现代教育，2021（7）：25-28.

作者简介：曾玉云（1995-），女，湖南益阳人，硕士研究生，主要研究方向为思想政治教育，教师教育，比较教育。

作者简介：杨锴（1992-），男，湖南常德人，硕士研究生，主要研究方向为思想政治教育、设计学。

课题项目：本文系长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题研究成果——立德树人视域下高职院校劳动教育实施体系研究（课题立项编号：2021DJ24）;长沙民政职业技术学院党建思想政治工作研究课题研究成果——“课程思政+殡葬专业教学”学习共同体模式的改革探索研究（课题立项编号：2021DJ26）;湖南省“十三五”教育科学研究基地长沙民政职业技术学院“高职教育质量诊断与改进研究基地”项目成果《产教深度融合模式下高等职业教育教学课程质量评价体系的研究》（项目编号：21myjd05）。