基于实验课模式的环境设计专业教改分析

董泽宏

摘要：环境设计专业课程与其他学科专业课程有一定区别，课程体系上理论与实践没有明确的界限，专业实践课教学主要以理论为核心，实验教学为辅助，教师引导开发学生的创新性思维为目标。所以，高校在环境设计专业课程的设计上需要结合实验课来进行，在环境设计专业实验课的教学模式上进行重新设计，才能探索出新的培养模式。

关键词：实践课;环境设计专辑;教学改革

国内环境设计专业的发展与完善，与我国的城镇化发展分不开。环境设计专业建设充分考虑到了该学科在建设时的发展意向，旨在培养城市园林绿化、环保设施美化、室内装饰等不同行业领域的环境设计专业人员，目前，专业学生来源大多为艺术类高考，文科学生偏重大，在环境设计核心教学方面，部分高校进行了重新构建内容与教学模式，以培养学生的创新思想与环境设计素养。本文通过重新思考与环境设计相关的教学方向、模块、理论知识传授、思考练习、时间训练等方法，传递环境实验教学理念，将这些方式融入了环境设计教学，并探讨了环境设计教育培养的创新方式。

1.环境设计实验课的定义

实验教学法在自然科学课程中的运用很普遍，其大部分内容原本属于设计实验性的教学方式。但此后，教师将设计试验方法进行了延伸，由学生自行设计试验步骤，进行研究项目准备，最后完成实验报告等。这两种设计试验方式，对培养自然科学领域的研究人员必不可少，也是学生直接地认识自然科学原理和考察自然现象的重要途径[1]。除自然科学，人类社会中尚有不少社会实践，大多是通过对一定的社会政治、经济和人文现状的后续访谈和实地调查。高校在环境工程设计上，教师培训计划结合环境设计核心学科来开展实验课教学。除了工程理论知识与实践，还有配套的实践教学，旨在训练学生的环境工程设计理论与实施技能，对学员的工程知识理解与创新思想实施模块化教学[2]。不过，由于原来的实验教学过程中缺乏对创新思维锻炼的实验设计，很容易转化为单纯的绘画教学和模拟课，教学更倾向于实验和实践。虽然学生已经在实验课上培养了基本动手能力，但学生的创新思维却并未受到全面锻炼。

2.环境设计实验课的教学方向

建筑设计与物理实验课的主要教学任务，是利用学生的独立思考能力与逻辑推理，对若干与理论有关的设计元素，展开具体的实践创作。同时教师也要根据不同的设计元素编写模块化的实践大纲，并指导学生在框架内展开创意，从而引导学生以不同的视角开展毕业设计。实验课的教学方向应该更偏向过程性研究，而不是成果的评估。在研究与反思之时，教师具体设计是选择考虑抽象问题，学生需要有创新视角来面对抽象问题，强调训练学生专业创新能力的动手教学，在实验教学中具体设计作业的成果表现可以有相当程度的概念性、抽象性和图像化[3]。

因为环境设计的载体是以空间为载体的，所以教学实验课就应该让学校学生以空间为载体开展课程实践。试验主要由三个部分构成：形态学试验、实验材料和社会观察试验。形态实验代表了学生根据指定要求的室内或户外位置，以及满足这些需求的设计。此外，通过搭建过程的验证实验，让学生了解材料的特性，发展材料的创造性表达。它抽象了空间的位置和社会现象，并将它们转化为设计问题。同时，通过它可以获取大量信息并可视化研究对象的创造力。这三类设计实验既可成为实验班教师取得教学的主要途径，也可按照教学实际效果以及教师个人具体情况，来划分为具体的教学实践模块。

3.环境设计实验课的教学模块

环境设计实践教学的课程模块为具体知识的单一总结，而应有具体的设计实践大纲。不但要明确实验的方向与目的，而且还要重视和允许学生承担其他创造性的任务。由于不同高校有着不同的发展方向，在环境设计专业的部分实践教学项目能够结合地区领域的优势平台与教学资源。这不但丰富了实践过程的教学内涵与质量，同时明确了办学特色，也提高了学校的专业实力。

4.环境设计实验课的教学策略

环境设计课程是针对空间的一门特殊艺术，设计中有一定的主观性，教师在进行课程教学过程中，需要应用多种教学方式来引导学生学习，教师进行实验课教学过程中，教学和实践都不能缺少，让学生针对教学问题可以自己引出发散性问题，教师应该运用特殊的教学方法，训练学生提出设计理念过程中注意方案的实施。所以，需要根据高校环境设计专业的实验课程，进行教学方式的改变。

4.1理论整理与汇报

教师应不断引导学生进行认真准备，学生可以在实验课中进行报告设计理论的准备。理论部分内容由老师分配，教师也可以建立具体的理论书籍列表。学生可以利用老师给出的理论书籍列表查阅有关论文，并在特定时段做出研究报告。这里必须注意的是，传统上设计专业的学生在收集和报告理论数据时通常更青睐于特定的设计案例，提倡学生主要掌握和共享设计案例背后的设计理论知识，而并非学生直接共享的设计项目案例。这也就是在实践过程中要区别于理论过程与实际流程，并引导学生对设计方式与流程做出反思与创造。实验课的理论内容可能着重于设计科学的原创理论，也可能着重于在产品设计过程中推广其他专业的设计理论知识。

4.2物理模型推敲与展示

在科学实验班的教育背景下，物理模块的适用范围应该更广，不但涉及最终方案的空间设计效应的具体体现，还涉及其本身成为方案评审环节的重要内容。由于对实际模型的推敲与编辑，往往需要代替在计算机上的一些草图与平面图，于是这种实际建模也必然倾向于代表推敲的思维过程。可以通过观察学生的物理建模能力是怎样建立的，教师与学生交流设计思想和观点，使教师更容易评估课程质量。在创建实物虚拟时，学校不应该局限于传统的模型材料，同时学校也可以创造一种实体模型材料来展示在整个空间中实物虚拟的设计，或演示空间的特定部分或特定功能。

4.3社会调查与辩论

教师也可引导学生到实验班的一个地区或同一社会现象中开展小组调查研究，并将其结果转变为设计策略。老师指导学员发现设计问题，规划研究。引导学生小组编写研究报告，并分组讨论，共同研究领域问题。因为与学生团队观念不同，讨论中存在着一定的话题性与专业性，对学生研究报告的完善有积极的作用。社会调查不仅包括实地观察和走访，还包括其背后的历史、文化、经济、生态信息和数据分类，分类信息可作为基础数据支持设计策略的制定。帮助培养学生分析设计问题的能力。

4.4结合艺术实验

环境设计专业的学生可以在实验课上尝试综合性的艺术实验教学法。学生可以使用视频艺术，进行色彩实验、灯光视觉艺术等可以恢复特定设施或空间组成部分的功能。高校可以把各种声音的音频放映装置安装到不同的旅游节点上，模仿旅游者对噪声的感受与反应，进行景观设计优化和色彩与照明藝术，让学生在实验室中完成不同光影效应的视觉实验，使学校从不同视觉中记录人们行动模式与心灵感受的不同。

5.结束语

环境设计专业需要对实验课教学进行定期改革，理论课和实践课划分不明确一直是存在的主要问题，环境设计专业实验课没有核心的教学模式，管理制度与实验考核制度的不健全，在一定程度上阻碍了环境设计专业课程的教授，本文针对实验课程的设计和教学模式提出了一些个人观点，希望高校在环境设计专业课程设置与教学上探索出新的方向，特别是实验课教学改革对我国环境设计专业有着推动意义，教师进行设计教学过程中，引导学生掌握问题的解决方法，鼓励学生进行实验课探索，提升学生对设计专业的兴趣，平衡创新性思维与动手实践能力，才是完成环境设计专业教学改革的关键。

参考文献：

[1]唐洪亚.基于实验课模式的环境设计专业教学改革思考[J].文山学院学报，2020，33（6）：4.

[2]徐颖婷.基于CDIO的环境设计专业实验教学课程体系创新研究[J].美术教育研究，2016（7）：4.

[3]宋岩，于妍，徐东耀.基于专业实验教学群的环境监测实验教学改革探讨[J].教育（文摘版）：00047-00047.

[4]郭旭，陈晓宇.关于高校大学生实验环节教学改革的探究[J].智库时代，2018（38）：225+228.