基于大概念背景下高中生物单元整体教学探究

陈艳

摘 要：高中生物的单元教学运用大概念的基础理念，有助于学生抓住生物学科的中心思想和核心内容，能让课堂更具条理，系统地、科学地总结出学科知识框架，提升学生对生物学科的理解力。本文聚焦于通过大概念学习来构建高中生物学科知识体系，对高中生物单元整体教学工作的推进做了一个初步探究。

关键词：大概念背景下;高中生物;单元整体教学探究

引言：高中生物这一科目对教学内容和教学方式科学性的要求较高，在大概念背景下的高中生物教学更是如此，需要重视教学过程中的科学性，主张从大方面出发，再抓小方面。其实高中生物的知识点是琐碎的，从大概念出发可以更具全面性，教师基于此进行单元整体教学设计的优势就得以体现。

一、大概念背景下，在单元整体教学中渗透学习方法

大概念主张以大方面为出发点，这种教学理念立足于学科知识的整体性，现阶段的高中生物教学中，教师以教材为蓝本，按照教材章节的编排顺序开展教学，这一方式有一定可取性，一定程度上呼应了大概念，但是知识本身的逻辑往往会被忽略，学生的逻辑认知顺序容易被带跑偏，也就使得学生无法领会到生物学科中的科学方法。而单元整体教学是给学生一个大方向的指引，这切合大概念抓大放小的理念，在整体教学中教师把学习方法传授给学生，教学的过程中渗透着学习生物知识的科学方法与路径。

好比在进行“物质出入细胞的方式”这一章节的学习中，现有理论结果直接传授的话，学生的记忆点不深，因而教师可以在课程开始前针对整个章节进行教学设计，把握知识点的整体性，再一步一步，循循善诱，让学生自己进行实验，体会实验过程。就拿物质出入细胞的方式——物质的跨膜运动来说，教师可以告诉学生作为跨膜运动有三种，分别是自由扩散、协助扩散、主动运输，在实验中引导学生仔细观察，对跨膜运动有一个直观的解除。学生在观察中可以记录下他们的所见所得，在最后教师通过提问学生，让学生最后再对结果有个小结。这个教学思路就是基于大概念的引導，让学生的掌握实验方法，最终在总结终成为学生以后解决问题的科学方法。

二、在大概念背景下，在单元整体教学中树立全局观

单元整体教学的目标是要把琐碎的知识点联动起来，培养学生对生物认识的全局观，引导高中学生站在更高的位置，立足于更长的时间跨度对生物学的发展有所认识，横跨整个发展历程，产生自己的理解与认识。学生在日常学习中的学习意识和全局意识是教师在教学中药培养的，高中生物课程拥有一定的实践性，它能和实际生活联系起来，也就是说对学生的教学要优化单元整体教学内容，让课程内容与学生实际紧密结合在一起，让学生在布置不觉中养成一种全局意识，树立全局观，对生物知识有深入认识，促进学生生物核心素养的提高。

细胞的生长、分化、死亡就是一个直观的时间历程，在这一单元的教学设计中，这一时间历程可以是教学的核心。在具体认识细胞的教学活动的开展中，如果只是基于大概念给学生灌输理念，学生不免会感觉枯燥，所以教师要注意调动学生积极性和主动性，可以通过知识点和生活实际的结合，吸引学生兴趣。高中阶段的学生有强烈的探知欲和好奇心，当教师的话题把学生的兴趣激发时，他们会主动参与探索以寻得答案。当然，比较学习也是教师可以利用的教学方法，认识细胞的课程中可以带入病毒比较，比较二者的异同，让学生对细胞和病毒都有更深入的认识。理论的演变过程会随着时间不断推移，教学的推进也会随着时间不断深入，结论的得到不是最为重要的，在学生全局观树立后开展的教学无疑是更为清晰明了的，学生在这个过程中学习得到的认知方式和研究路径也尤为重要，对促进学生发展的作用更是尤为明显。

三、在大概念背景下，在单元整体教学中培养独立性

高中生物的教学还有停留在书面，缺少对学生实验能力的培养，很多时候学生都是跟着教师一步一学，学生发现问题和解决问题的能力较为薄弱。教师在教学中应基于大概念在开展单元整体教学过程中注重学生独立性的培养。教学中，教师要以学生为一堂生物课程的重点，把大概念贯穿在日常教学中，以促进学生对某些生物原理和学界理论的认识，再开展独立实践活动。

在探究酶的活性受到哪些因素影响的这一课题教学中，教师可以在实验前对酶的特性做介绍，给予学生基本实验信息和基础背景，教师也可以添加一些干扰项，让学生自我思考，然后再开展实验活动。学生在整个实验中都是占据主导地位的，教师尽量减少干预，学生要根据给出的一些基本信息独立思考，自己思考问题是什么，如何解决问题，这一切都需要独立进行，利用控制变量法的实验方法，学生自己试错，最终得出影响酶活动的因素具体有哪些。结果的分析也要学生自己归纳与总结，用简洁明了的语言表达得到的实验结果。这样的教学方式能够培养学生自己面对问题，对于实验中细节处理、突发状况都是学生独立处理的，对学生的探究能力能有巨大提升。

结束语：

“大概念”在高中生物教学中是值得采取的教学理念，教师基于该背景进行单元整体教学，从而推进高中生物教学活动，教师精心设计的课程是系统的，对知识的传授是全面的，学生最大限度地掌握学习生物知识的方法、立足全局、独立地面对生物学科学习中遇到的难题，创造出高效课堂，促进学生对知识理解与把握，提升学生生物核心素养。

参考文献：

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