小学数学小组教学中的问题与对策

张孝强

【摘要】小组合作教学作为常见的一种教学模式，在使用的过程中仍存在不完善之处，需要教师对其进行适当的优化和更新，让学生在小组合作的过程中提升学习质量.当下，小学数学的教学面临一系列的革新，教师在进行小学数学教学时，需要用多种多样的方式创新小学数学教学.教师需要进行有计划、有目的、有意识的教学活动设计，让学生在小组合作中提升自主创新能力，实现数学思维品质的提升，强化团队合作意识.本文探究了当下小学数学小组教学中存在的问题，并通过一系列教学实践探究出了相应的对策.

【关键词】小学数学;小组教学;问题与对策;教学策略

一、引 言

小组合作教学体现了当下教学的主流趋势及“以生为本”的理念.在小学阶段，教师要充分利用学生活泼开朗、喜欢与他人沟通交流的特性，在小组合作的过程中，发挥学生的想象力与创造力，找出问题的解决方式，强化个人的能力，提升小组的学习效率，实现理论到实践的转化.同时，学生也能够在小组合作中主动参与，感悟团队合作的重要性，学会认可自己在小组中的地位，不断发掘个人的潜质.

二、小学数学小组教学中的问题

小组合作作为一种常用的小学数学教学方式，被众多教师接纳和应用，但是当下小学数学小组合作教学中仍旧面临一系列的问题，例如，小组合作学习流于形式，呈现出表面化、学生的参与度不均衡、学生的兴趣差异较大、学生在小组合作中主动性不足等问题.针对这些问题，首先，教师需要在小组合作的组织形式和内容上进行整合创新，对小组任务分配、组员安排等各个方面进行适当的优化.当下有一部分教师在进行小组教学的时候，为了丰富数学课堂教学形式而流于表面，并没有进行深层次的探究，导致小组教学“名存实亡”，不能够让所有学生进行团结合作，共同解决问题，其本质还是教师主导.其次，学生的参与度参差不齐，教师对不同学习层次的学生关注度不同，数学基础好的学生参与度和参与欲望十分强烈，而对于那些数学基础较差的学生，则不能够在小组合作学习中真正提升自己的能力，其学习兴趣和学习信心也会大受打击.再次，在小组合作学习中，不少学生的主动性不足，这是由于教师没有充分尊重学生的差异进行小组教学，尽管学生被分配到了小组当中进行自主探究学习，但是在教学的过程中，主要发言人和主要问题的探究者仍旧是几个活跃在数学课堂中的学生.对此，教师一定要想办法激发全班学生在小组合作中的学习主动性，将机会平均分给每一位学生，对待有差异的学生要采取因材施教的方式.最后，教师过分重视小组合作的成果，而忽视了个体的进步.教师要认识到学生是组成小组的最基本单位，每一个组员在小组当中都发挥了其应有的作用，每一个人都至关重要.对此，教师不仅需要对表现优异的小组进行奖励，同时要设置多个奖项，侧重多个方面进行评价，例如，进步最大的学生，表现最佳的学生，等等，在進行团体表彰之后，同样要找寻一些优异的个体，进行个人表彰，让学生意识到个人的进步也会被他人看见和认可，通过这种方式实现小组成员个体能力的发展和提升.

三、小学数学小组教学中的策略

（一）科学分配小组学习任务

在实际教学过程中，教师一定要为每个小组科学地分配学习任务.在小学数学课堂教学中，教师会将教学任务分成几个板块，在每个板块中进行合理的结构划分，在进行小组合作学习的时候，分配给每个小组的学习任务一定要尽可能均衡化，每个小组所分配到的任务既不能够太困难，也不能够过于基础，需要在每个小组的学习任务当中添加一些具有挑战性的内容，让学生时刻保持探究的精神.除此之外，教师在分配任务的时候还需要注重任务的延续性，让每个小组之间所探究的问题一环扣一环，这样才能够有效提高课堂的整体性.

在进行“分米的认识”这一课教学的时候，教师需要让学生通过动手实践意识到测量比较长的物体的长度可以用分米做单位，培养学生估测意识和估测的能力，认识分米并建立一分米的长度概念.在具体教学的时候，教师需要为每个小组分配不同的任务.例如，教师在为学生分配任务的时候，可以为学生进行相关的铺垫：“在昨天，已经有学生量出了这本数学书的长、宽、厚，那么你们还想知道哪些物体的长度呢，今天就让我们一起来进行探究和学习.”A组学生需要测量桌面的长和宽，并仔细观察提供反馈，A组学生发现测量比较长的物体的长度时，用厘米、毫米做单位来测量不方便.B组的学生需要建立一分米的空间概念，让学生观察尺子上0刻度到刻度10之间的长度是多少，请学生数一数几厘米是一分米.C组的学生需要找一找，比一比，在我们身边或者在我们身上，哪些物体的长度也是一分米，并且用手比画一分米有多长.不同的小组会分配到不同的问题，并且配以相应的练习题进行巩固，在交流展示的过程中一环扣一环，学生的知识能够进行有效的联系.

（二）正确对待小组成员的差异

在小组合作学习的过程中，每个学生都需要发挥其主观能动性进行合作探究，但是在小组成员的分配上，教师需要给予学生相应的引导，不能够让学生进行无序的选择，不然就很可能出现关系好的学生为一组的情况，这对学生数学学习能力的提升并没有较大的帮助.对此，教师需要在学生自主选择的意愿上对小组的组员进行微调，尽量让每个小组的成员水平保持在同一水平线上，除此之外，还需要让每个小组当中有一位具有领导力的队长，引导其他的学生进行有效的合作.

在进行“位置与方向”这一课教学的时候，教师引导学生认识东南西北四个方向，并且能分辨东北、东南、西北、西南这四个方向，在具体分组进行探究时，教师一定要为学生进行适当的组员调整.首先，教师可以选出几位具有领导才能的学生作为队长，然后学生再根据自己的个人喜好和个人习惯挑选相应的队长，在这个过程中，学生可以以自己的意愿为参考组队，最终学生会分成若干个小组，每个小组有四人.为了提升分组的有效性，在此基础上，教师对学生组队情况进行微调.为了让学生在小组合作过程中减少磨合的时间，更好地融入集体中，教师可以这样说：“在这次‘位置与方向’合作探究学习中，每位学生都有机会进行表达，在每个小组中，希望每个人都能够发挥自己的特长与优势，进行高效的学习，表现最出彩的小组将被授予模范小组的称号.”

（三）提升学生合作学习的意识

小组合作教学的核心就是让学生在团队合作过程中提升合作意识，并且通过自己的努力为团队奉献相应的力量，同时通过每位学生的努力，使整个团队的潜力最大化，让学生感受到团队的精神和力量，并且能在与他人交流合作的过程中拓宽自己的视野，弥补自己的不足.对此，教师一定要想办法在小组合作的过程中提升学生的合作学习意识.

如在进行“小数乘法”和“小数除法”这两部分内容的学习时，不少学生在计算能力上有一些问题，而且在自己进行计算的时候往往会出现紧张、焦虑和抵触的情绪.对此，教师就可以通过小组合作的方式，让学生提升合作学习的意识，并且在与他人合作探究的过程中强化自己的计算能力、数学思维和表达能力.例如，教师可以将学生分成若干个小组，让学生共同探究整数乘法运算定律，进而推广到“小数以及循环小数”“用计算机探索规律”等相关知识中.在这个过程中，教师可以有意识地让学生开展互帮互助的教学.教师可以先为学生出示一些例题，每一组例题都有相应的计算方法，需要学生进行共同的探究，并且总结出规律.在这个过程中，对于数学思维能力较差的学生，教师则可以让其进行基础的运算，然后在组长的带领下进行规律的探究，学生能够与他人进行有效的表达与交流.例如，教师发现有的学生对计算基础较薄弱的学生说：“让我来给你讲一讲这道题，我知道有更简单、更好理解的方法.”通过这样的方式，学生之间能够用平实的语言进行沟通和交流，有效提升了小组合作学习的效率.

（四）强化学生学习的主体地位

在小学数学教学过程中，教师实施小组合作教学模式实际上是为了强化学生的学习主体地位.在小学阶段，教师一定要培养学生良好的思维习惯与学习习惯，让学生意识到自己是学习的主人，并且给予学生表达的机会和展示的舞台，让学生真正爱上学习数学，感受到数学学习是可以让自己发光发亮的，只有在调动学生的学习兴趣，并且给予学生适当的表达机会之后，他们才会全身心地投入到学习过程中.对此，教师在引导学生进行小组学习的时候，需要让每位学生都有表达的机会.

在进行“百分数”这一课时教学的时候，教师需要让学生探究百分数的意义和读写方法，学习百分率、小数和分数化成百分数等相关知识，并且在实际应用的过程中解决实际问题.在为学生分配了任务之后，教师让学生在小组合作过程中进行有效的探究.为了强化学生的主体地位，教师可以引导学生进行有序的表达，如在教师的引导下，小组长可以让学生以“开火车”的方式进行交流，每个人都有表达的机会.学生在小组学习的过程中，实现了学习过程的优化，并且提高了合作探究的效率，如A学生在发言完毕之后，B学生发现A学生回答的部分已经涵盖了自己所要表达的要点，这个时候B学生就会有针对性地进行补充，而C学生会在此基础上提出自己的看法和意见.小组成员有问题的时候，也会把问题抛出来，让大家共同协商解决，在这个过程中，学生实现了知识的吸收、输出操练和探究，最终提升了数学思维和综合能力.

（五）合理進行学习小组划分

科学合理地进行学生的学习小组划分是保障学生小组合作学习质量的重要前提，合理的小组划分不仅能够促进学生小组内部成员之间的共同提升，也能够保障小组与小组之间的公平竞争和对比.因此，教师在带领学生以小组为单位开展学习前，要深入分析学生的特点，并以学生的特点为依据对学生进行合理分组.

首先，教师要明确进行学习小组划分的原则，即“组内异质，组间同质”原则.这一原则意味着学习小组内部成员之间的分层以及学习小组之间水平的均衡.其次，教师要对学生的特点进行深入的剖析，包括学生的学习能力、学习态度、知识基础、思维的活跃度等.通常情况下，教师可以以学生过去的以及现在的学习成绩为参考分析学生的特点.接下来，教师要对学生进行层级划分，通常情况下可以将学生划分为三个层级，即上、中、下.上层学生学习态度端正，学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习能力强且知识基础比较扎实;中层学生能够在教师的引导下完成学习，学习态度较为端正，有一定的知识基础且愿意将学习精力投入到数学学习当中;下层学生缺乏学习积极性和学习兴趣，知识基础薄弱且缺乏学习自控力.在对学生的情况有了一定的了解之后，教师要将不同的学生划分到小组当中，尽可能保障小组内部有各个层级的学生且小组之间的能力水平是相当的，这样才符合“组内异质，组间同质”的小组划分原则.通过这种方法，同一小组内部来自不同层级的学生之间能够互相学习，实现共同提升.

（六）引导小组适度竞争

与其他学科相比，数学学习有更强的竞争性和合作性，因此，教师除了要引导学生学会合作学习之外，还要引导学生学会适度的竞争，以此激发学生的学习动力，培养学生的竞争意识和合作意识.

首先，教师可以定期举行数学竞赛活动，引导学生通过参与数学竞赛活动的方式锻炼自我竞争的意识，提升自身的竞争能力.例如，教师可以每周举行一次数学知识抢答活动，题目的选择范围可以以本周学习的内容为主，也可以掺杂学生在以往学习过程中所学过的知识点.竞赛时，教师进行提问，学生根据教师提出的问题进行思考并抢答，回答成功积一分，竞赛结束时，成绩最高的小组获胜.其次，教师要培养学生正确的竞争观念，让学生勇于积极参与竞争，敢于面对参与竞争之后的成功和失败，形成正确的胜负观.除此之外，教师要引导学生学会在竞争中提升自我、发展自我，将竞争看作一种发展自我能力的途径，而不是一种取得成功的手段.

四、结束语

综上所述，小组学习在小学数学教学中的合理应用需要从合理进行学习小组的划分、引导小组之间进行适度竞争、科学布置小组学习任务、强化学生学习主体地位、正确对待小组成员差异、提升学生小组合作学习意识等方面采取措施.总而言之，小组合作学习在数学教学中的应用不仅能够促进学生的个人发展，还能够为学生的共同提升提供更有力的保障.总之，在进行小组合作教学的过程中，教师要主动转变教学地位，以引导为主，在学生出现问题或者需要方向指引的时候，再伸以援手，以此来强化学生的主体地位，让学生从小就养成良好的学习习惯和思维习惯，这样一来，学生在遇到问题的时候，能够先通过个人的力量解决，然后在小组讨论和探究的过程中逐渐找到解决问题的方向.

【参考文献】

[1]刘菊霜.小学数学中年级阶段有效教学策略探究[J].科教文汇，2020（005）：129-130.

[2]李玉.大班额环境下小学数学教学小组合作学习方式的有效性探究[J].新课程（小学），2018（1）：118.