重新定义学校，让改变真正发生

曹霁 肖彦峰

在浙江省温州市瓯海区，有一所“小而精”的学校，虽然校园面积不大，硬件设施有限，却以创新的教育实践和过硬的教育质量赢得了群众对瓯海教育的高度认可，这就是温州市未来小学教育集团龙霞校区（以下简称“龙霞实验小学”）。

近年来，在瓯海区“教育立区、学在瓯海”的号召下，瓯海各级教育部门坚持“以学生为中心”理念，积极探索教育治理格局“五重构”改革，着力打造更加适应“未来教育”发展的教育新生态。龙霞实验小学以“体验学习”赋能学生成长的探索，正是瓯海区“五重构”改革的一个缩影。

校园里的“场景革命”

走进龙霞实验小学，首先映入眼帘的是童趣盎然的建筑。教学楼的公共区域和连廊被打造成创意游戏区，课间，学生们三五成群，沉浸在游戏的世界。从简单的教学场所变成师生的学习乐园，令人惊叹的改变发生在一年前。

2020年，新冠疫情给教育带来了巨大的挑战，季迅群迎难而上，接任龙霞实验小学校长一职。始建于1996年的龙霞实验小学，硬件设施相对陈旧，学校环境有待提升。面对此种情况，一方面，季迅群积极联络各部门，集思广益开展校园提升改造工程，打造了学习、生活、活动、交流、实践、交往、运动、阅读、戏剧、创客“十大中心”和多间专用教室，让学生有了展示特长、发展个性的平台。就连周边社区的荒地也“变废为宝”，成了学校“七分淘源”劳动基地，美化城市环境的同时拓展了学生劳动实践的空间。

另一方面，季迅群带领全体师生展开了一场别开生面的“场景革命”，在有限的空间内发挥无限的创造力，校园的每一个角落在师生的奇思妙想中变成了寓教于乐的学习空间——科技体验长廊中布置有壁挂式科技仪器和落地式科技仪器，“人体电池”“磁流体沙瓶”“穿墙而过” “辉光球”……学生们争先恐后地体验科学展品，在游戏中感受科学的奇妙;语文游戏体验长廊的地面上贴着“红楼号”“水浒号”“三国号”“西游号”四张船形棋盘，每艘“船”上都有相关名著知识，学生每掷一格，回答正确即可前进。空间即教材，场景即教育。寓教于乐的“无边界”教育场景打破了封闭的容器式学习，极大地激发了学生的学习兴趣，让校园成为学习与游戏相融合的天然学习场，呵护着儿童的好奇心与创造力。

每一个空间，都蕴含着无限的能量;每一次体验，都能激活成长的潜能。基于“以学生为中心”理念，龙霞实验小学不断拓展教育学习空间、延伸学生实践场所，打造社群互动的“未来校园”，并同步架构“场域空间课程”，将空间布局与学科课程有机结合的同时，唤醒学生的主体意识。“未来课堂是拓展学习时空的课堂，校园处处是学习场，学生随手就可以玩一玩、探一探、创一创，在玩中学、玩中思、思中创、创中学，激发其学习力和创造力，为其未来发展全面赋能。”季迅群说，这是学校重构学习空间的初衷。

校园里的“小玩童”和“小先生”

伴随着嗡鸣声和学生们的欢呼声，几架无人机在赛道中穿梭自如，这是学校童创课程之一无人机编程的训练场景。近年来，学校基于“赋能教育”的办学理念和“培养‘能健身、能立志、能自律、能学习’的四能少年”的育人目标，进行了核心素养视域下的“体验学习”课程改革，打造了包括基础课程、拓展课程和融合课程在内的“IDO”课程群。除了以科技和创客类为主的童创课程外，还开设了涵盖艺术、劳动、体育、文化等多个领域的童玩、童趣和童艺课程，为学生个性发展和全面发展提供多元选择。

校园的另一隅，学生们正尽情享受着英式下午茶。他们品尝着传统英式糕点，用英文高谈阔论，在同学们展示的知识海报中了解英国文化，在潜移默化中提升学科素养。在英语游戏体验区，师生可以开展集游戏、探究、表演为一体的体验活动，还可以在配音树屋里利用智能教学设备进行听说训练。通过让学生自由选择学习方式，营造主动、互动的学习氛围。

以“1+X”主题活动和“X+1”项目课程为抓手的融合课程是龙霞实验小学的特色课程。“1+X”活动课程立足大学科视角，组织学生围绕项目单展开丰富多彩的研学活动和主题式学习。教师从学生体验的角度出发，创新“玩”的方式，弱化“教”的痕迹，从而激发学生的学习内驱力。“X+1”项目课程中，教学打破了学科壁垒，学生在执行项目的过程中实现了深度学习。以“我是小小水培师”为例，教师围绕“水培水仙”在不同学段开展多学科知识学习和实践活动，做到人人参与种植、人人有过程记录、人人有研究成果，最终在“水仙花嘉年华”中让学生展示项目成果、参加文化体验活动，在深度学习中不断提升核心素养。

为深化瓯海区“以学生为中心”的教育改革，龙霞实验小学以“小先生制”为抓手进行课堂教学改革。在教师金海跃的《分数乘法》课堂上，学生通过作品展示、分析，用自己的方式进行解释、说理，深入理解了分数乘法计算算理。同时，通过对比分数乘法与整数乘法、小数乘法在计算上的联系，让学生自己探索数学的奥秘，充分展示了“让学于生”的理念。

在学生学习中心特色体验区里，六（5）班自主设计的“竹节人”游戏吸引了众多学生挑战，不同年级的学生在课间自由地交流互动，体验学习的乐趣。学生的“自主权”和“自治权”还体现在许多方面，如学校开设的“小先生讲坛”，由学生自主申报进行说题、科学试验等活动;“小龙人秀场”由班级自主申请，进行才艺展或作品展等;“龙霞少年说”将校园广播站及公共阅读区的运营管理权交给学生，让学生真正成为学校的主人。

携手同进的教育“合伙人”

家庭、学校、社会是教育的“合伙人”，只有家、校、社有机衔接，相互支持配合，才能共同完成育人使命。为此，龙霞实验小学积整合各方资源，不断创新工作载体，构建起“政府主导、教育统筹、部门协调、学校推动、社会参与”的工作机制，为全面提高教育质量奠定了坚实基础。

今年5月，由瓯海区龙霞实验小学、瓯海区南瓯实验小学组建而成的温州市未来小学教育集团成立，季迅群任集团总校长。集团采用“一个校长、两个法人”的运行模式，实行紧密型管理互通、师资互派（交流）、研训联动、项目共研、质量共进、文化共建，实现优势互补、资源共享、共同进步。

乘着瓯海教育“五重构”改革的东风，学校不断开拓和运用社会资源，优化办学条件，推进课程开发，努力搭建多元平台赋能教师专业成长。借助瓯海区对重构办学模式的深度探索，温州市未来小学教育集团依托浙江大学教育学院、温州市教育教学研究院、清华附中等优质教育资源，不断提高教师团队教科研能力，通过读书分享、随班诊课、专家引领、抱团研修、项目支持“五大行动”推进教师教学育人模式的转型，助力教师素养提升。例如，“双减”政策发布后，学校特邀教研院专家就作业改革举办专项讲座，引导教师重构教学结构，关注时间的分配和教学方式的改革，加强教师对“体验学习”的理解，拓宽课程改革视野。

除着力提升师资队伍水平外，学校还致力于帮助家长树立科学的教育理念，不断完善家校协同育人机制，并面向全体学生家长开设“父母成长营”。今年4月，30位家长共赴“正面管教成长营”，开始为期近一个月的“正面管教”系统课程培训学习。学校特邀家庭教育高级讲师郑建萍，就“正面管教教养风格”“亲子沟通技巧”“情绪管理方法”和“读懂孩子，成就孩子”等内容进行系统、科学的指导，并在每次主题学习后布置“回顾与收獲”实践体验作业单，为家长解决家庭教育中遇到的难题，优化学生成长环境。

无论是重构学校空间布局、打造空间文化故事，还是优化校园治理、深化“教”与“学”的改革，都是龙霞实验小学为建设未来教育创新区的有力实践，为擦亮“学在瓯海”教育品牌、推动教育高质量发展提供有效参考。