吉林省中小学幼儿园骨干教师培训需求调查分析报告

吉林省中小学幼儿教师培训中心

“中小学骨干教师是具有相关类别的教师资格，有良好的思想政治素质和职业道德，专业知识扎实，教育教学水平高，教学成果显著，学科教学经验丰富，科研能力强，并在教育教学岗位上起到指导、示范、带头作用的优秀中小学教师”*。吉林省中小学幼儿园骨干教师是我省“特级教师—学科带头人—骨干教师”三级名优教师梯队的基础力量，担负着自身专业再发展和引领全省教师专业发展，共同投身教育教学改革，促进教育质量提升的重要使命。骨干教师提高培训是提升省级骨干教师专业素质的重要途径，科学的教师培训需求调研是开展有效培训的基础与保障。

一、调查目的

本次调查由省级骨干教师培训基地——吉林省教育学院中小学幼儿教师培训中心策划、省级骨干教师管理部门——吉林省中小学教师继续教育办公室协办，目的是通过大规模问卷调查，全面了解我省省级骨干教师的专业发展状况和培训需求，以此作为培训项目设计、实施、考核的重要参考，籍以提高培训的针对性和实效性，促进省级骨干教师专业持续发展。

二、调查方式与对象

本次调查采取网上匿名问卷调查方式，由吉林省中小学教师继续教育办公室和吉林省中小学幼儿教师培训中心联合设计，面向全省5506名省级骨干教师发放，截止到6 月9 日，共回收问卷3041 份，占骨干教师总数的55.23%。有效问卷3041份。

三、调查分析

（一）自然情况分析

1.性别情况：所调查的3041 名省级骨干教师中男教师为598 人，所占比例为19.66%，女教师为2443人，所占比例为80.34%。从调查数据看，男女教师比例失衡，男教师比例偏低。

2.教龄、年龄等情况：所调查的省级骨干教师中具有21～30 年教龄的教师占比为66.56%，具有30 年以上教龄的教师占比为18.88%，此部分教师年龄大多在45 岁及以上，省级骨干教师年龄老化比较严重。接受过一次省级骨干教师培训的教师占比为29.86%，两次培训的教师占比为34.33%，三次培训的教师占比为35.81%，近70%的省级骨干年限超过十年，十年内每年新晋省级骨干教师比例较低，更新较慢。省级骨干教师中农村学校教师仅占5.1%，省级骨干教师中农村教师占比偏低。以上数据表明省级骨干教师管理部门应关注骨干教师队伍的更新，以及农村骨干教师比例的调整；骨干教师培训基地应考虑从培训主题、培训课程、培训方式等方面兼顾省级骨干教师年龄、年限、培训次数的差异，以及城乡教师需求的差异。

3.学历、职称等情况：绝大部分省级骨干教师通过职后学历教育达到了教师法对教师学历的规定标准，近9%的教师具有研究生学历，表明省级骨干教师重视自身学历达标，但对高学历提升重视程度有限。具有副高及以上职称的教师占比为57.51%，一方面表明该部分教师专业能力处于较高水平，另一方面也说明职称评定激励作用的缺失。省级骨干教师中任职校长、副校长和主任的占比为近38%，教研组长和学科教师占比为62%，培训中应注重教育改革与创新、校本研修等方面内容设计，以使这部分教师能有效推动本校教育改革和教师专业发展。87.64%的教师所学专业与所教学科一致，12%左右教师所教学科与所学专业，或所教学科与骨干证学科不符，需在培训设计中予以关注。

（二）专业发展现状分析

1.调查结果显示，98%的教师能够通过阅读专业书籍的方式增长知识、提升能力，60.73%的教师年阅读量达到3 本以上；71%的省级骨干教师近五年在省级及以上刊物上发表过学术论文，表明大部分教师善于积累教学成果，能积极撰写教育教学论文；86.29%的教师主持过课题研究，60.14%的教师主持过省级及以上课题研究，表明大部分教师具有较强的科研意识和组织课题研究的能力；87.41%的省级骨干教师做过校级及以上级别的教学展示课，能够较好地发挥骨干教师的引领示范作用；做过国家级教学展示课的教师占比为7.07%，可见省骨干教师在全国的影响力有待提高。数据表明，近2%的省级骨干教师没有阅读过专业书籍，10%以上的教师没有撰写过论文、没有主持过课题研究、没有开展过教学展示课，可见培训中要注重搭建平台，唤醒和激励这部分教师提高参加培训的积极性和专业发展的主动性。

2.调查结果显示，88.98%的省级骨干教师认为现有的专业知识与专业能力能够满足教学需要，表明省级骨干教师专业知识和专业能力处于较高水平，但也要考虑是否存在满足于现状，职业危机感不强，发展动力缺失之可能。

（三）培训期待分析

1.调查结果显示，教师们更多关注的是培训课程（68.2%）、培 训 师 资（59.52%）和 教 学 形 式（55.84%），83.46%的省级骨干教师认为培训主题应得到优化，半数以上的教师认为培训课程、培训模式也应得到改进，33.44%的教师认为应开展训后跟踪指导，希望将实践转化纳入到考核和评价指标。

2.参培积极性调查中，数据显示39.03%的省级骨干教师不存在影响参加培训积极性的原因，该部分教师能够积极主动参加培训来获得提升，而剩余60.97%的教师由于工作太忙等原因导致参培积极性不高。调动省级骨干教师参培积极性是培训管理部门和培训基地应着重考虑的问题。

3.对培训内容的期待中，87.44%的省级骨干教师期望通过培训提升教学创新设计和实施能力，其后依次为信息技术与学科教学融合能力、教育科研能力、教育教学理论应用能力、教学评价能力，最关注的是教育教学改革背景下的教学创新设计与实施能力。99%的省级骨干教师都能够经常与同事或同行开展教育教学研讨活动，能够通过研讨活动发挥对教学的指导作用。研讨的主题更多涉及教学方法改革、教材分析、学法指导及教学技术应用领域，而对校本课程开发及学生评价方面的研讨则相对较少。

4.对培训师资期待中，省级骨干教师最喜欢的授课教师类型是一线优秀教师，84.94%的教师表示喜欢一线优秀教师，64.58%的教师表示喜欢优秀教研员，60.54%的教师表示喜欢高校专家，39.63%的教师表示喜欢优秀中小学校长，34.59%的教师表示喜欢培训机构专家。教师们更多地希望通过同行的案例和经验分享直接借鉴，教研员的专业指导和高校专家的系统引领同样得到认同。

5.对培训方式期待中，大部分省级骨干教师喜欢案例教学、课堂观察、体验式学习、专题讲座等培训方式，教师们更多希望通过直观案例及课堂借鉴指导教学，在体验中提升能力。

6.对培训考核期待中，半数以上的省级骨干教师认为应通过出勤情况、课堂表现、研修成果等方面进行培训考核和评价，还应关注培训心得、作业和作品、训后实践等方面，三分之一占比的教师希望将训后实践转化纳入到考核评价中。

因无锡市人民医院后勤风险管控，慕名而来的记者，感受到它的不同凡响之处，是通过一本厚厚的“风险管控汇总”手册。这是医院参考香港医院管理局的医疗风险登记册，形成的后勤风险管理文件。

7.对以往省级骨干教师培训评价中，满意度最高的是培训管理团队，获得94.34%教师的认同。其次是培训主题、培训目标、培训评价、培训专家，均获得90%以上教师的认可。学员不满意评价中，排名第一的是培训方式，占比11.98%；其后依次是培训保障，占比11.7%；培训课程，占比11.08%。不满意率均超过10%，需在今后培训中予以重点改进。

四、改进计划

全省中小学幼儿教师培训是吉林省中小学幼儿教师培训中心作为省级骨干教师培养基地应担负的工作职责，更是助力全省基础教育教师队伍建设的重要使命。基于调查分析结论，拟系统实施如下改进计划。

战略定位：以打造全省名师梯队中最具活力的发展力量为目标，以“前瞻引领，拓宽视野；超越学科，回归学科；自主选择，补短扬长”为原则，以丰富的培训课程、灵活的培训方式、精细的培训管理及以人为本的培训服务，唤醒、激励、助推全省骨干教师专业持续发展。

根据调研反馈与分析，结合部门多年来的骨干教师培训经验，拟从培训课程、培训方式、培训管理和培训平台等方面着手，系统实施项目改进。

（一）建构课程体系，打造核心课程

1.确立知情意行和谐发展的课程目标。总目标为唤醒、激励、助推学员自主、持续发展。具体目标包括帮助学员了解前沿研究成果，拓宽知识视野，激发学员学习动机，唤醒专业发展激情；帮助学员掌握研究方法，养成研究习惯，不断去反思、发现、分析、解决教育教学实践问题；帮助学员进一步完善创新教学实践力、学生学习指导力、信息技术与学科教学融合能力等专业能力，扬长补短，形成教学特色，凝练教学风格。

2.构建分序列、多主题、递进式的课程体系。根据《吉林省骨干教师管理办法》，分别设定“省级骨干教师培养对象培训”和“省级骨干教师提高培训”两个序列的培训目标，有针对性地设计两个序列的课程体系。

省骨干培养对象培训重点开展“专业发展诊断为基础的自主发展规划设计”主题培训，引导学员反思自身专业发展现状，确立专业发展目标，坚定专业发展信念，明晰专业发展路径，明确专业发展任务，为专业持续发展奠定坚实基础。

3.纵横兼顾的课程结构设计。培训项目的课程结构设计，在横向上要以完善骨干教师专业素质结构为目标，考虑多领域、多模块构建；在纵向上要根据培训主题和目标，关注从理念到方法、到技术的纵向发展和认识—实践—再认识的螺旋上升式主线设计，紧扣培训主题，打造核心能力，促进学以致用及实践改进。

4.前沿理论与现实实践相融合的课程专题研发。以理论与实践相结合为原则研发课程教学内容，创建微观层面的课程专题特色，实现学术理论补偿与实践理论生成之和谐统一。要撷取培训主题相关理论精髓及前沿研究成果，拓展学员视野，夯实理论基础；要引入恰当的实践案例帮助学员深度理解理论，产生应用动机，形成应用能力，实现实践应用；要增加建构式、实践性课程比重，促进学员实践经验向实践智慧的升华。

5.分类建立核心课程资源信息库。以调研数据为依据，结合以往的培训效果评价，进行省级骨干教师培训核心课程资源信息库建设，筛选整理完善相关信息。要求授课专家以自身研究专长为基础，深度研究，努力研发具有个性特点的优质课程，逐步打造理念、方法、技术兼美，利于学员从心动到行动的课程特色。

（二）优化培训模式，助力持续学习

1.完善培训流程，拓展培训时空。设计实施“集中研修—返岗实践—总结提升”三段式培训流程，延展培训过程，促进实践转化及理论升华。借助网络设置围绕主题的前置学习和指向学以致用的训后工作坊研修，拓展学习时空，促进持续学习，助推团队发展。

2.工作坊研修贯穿全程。在集中研修阶段，就以学科或研究问题的趋近性为依据，组建10～15 人规模的工作坊。工作坊由导师、坊主和坊成员构成。导师可由培训中心教师担任；坊主由坊成员推举产生。返岗实践阶段，参训学员要以工作坊的线上线下研修活动为平台展示研究进展，与团队成员分享经验与困惑，形成专业发展共同体。

3.丰富培训形式。增加“实地考察观摩”“评析名师课堂实录”“讲述教育故事”等培训形式，调动学员的学习主动性。结合培训主题和培训流程，在总结提升环节开展主题论坛、示范课展示、研究成果发布等丰富多彩的研修活动，促进成果输出和实践转化，扩大省级骨干教师的影响力。

（三）精细培训管理，建设“骨干教师之家”

以建设“全省骨干教师之家”为目标，提倡“最好的管理是服务”的管理理念，尊重学员，理解学员，支持学员，以专业化、精细化、人本化的培训管理，为每一位骨干教师专业成长提供优质服务。

1.完善培训考核。构建和运行科学的学员培训效果考核指标体系，强化培训成绩与认定结果、深度培训机会、学报专栏用稿等专业发展活动的联系，激励学员积极参与培训，并努力学有所获。

系统设计学员培训效果评价考核方案，明确评价原则，建构考核指标体系，确立评价结果应用机制。研发《学员考核评价表》《小组研修考核表》《授课教师考核评价表》等工具，科学开展培训考核。以考核为导向，推动团队文化建设和班级管理优化。

将训后跟踪纳入考核评价指标体系，分区域或分学科、学段进行跟踪考核，促进学员更好地发挥示范引领辐射作用。

2.优化班级管理。贯彻“唤醒、激励、助推”培训理念，突出尊重与服务，有效发挥班主任职能。重视班级管理团队的组建和班级学习文化的建设，加强对小组和个人研修任务的指导，班级管理走向人文、学术兼美之境界。

3.提供资源支持。结合培训主题，为骨干教师订阅如《追求理解的教学设计》等专业书籍。定期推送学习资料、学员的优秀研修成果，支持学员学习的可持续、常态化。

4.开展跟踪指导。定期到各地区回访、调研，利用云平台组织研讨交流、展示分享等活动，持续助推骨干教师专业成长，更好地带领团队共同发展。

（四）搭建成长平台，促进成果输出

1.助力成果输出。为骨干教师搭建成果输出平台。引导骨干教师将教育教学经验升华萃取提炼成文，形成高质量的研修成果，发表至《吉林省教育学院学报》“中小学幼儿名优教师专业发展”专栏。

2.推送微信公众号。建设一个省骨干教师专属的网络空间，打造骨干教师成长平台，定期推送精品课程讲义、典型案例、学员研修成果，增强各届骨干教师间的学术交流。

3.发挥辐射作用。通过在线直播、录播等形式，“输出”培训所学。积极承担所在地区“送教下乡”等培训任务，引领乡村教师共同成长。

附录：省级骨干教师培训需求调研分析数据

吉林省中小学幼儿教师培训中心

2020年6月30日

附录：

省级骨干教师培训需求调研分析数据

第1题您的性别：[单选题]

第2题您的教龄：[单选题]

第3题您被评为省级骨干教师的年限是：[单选题]

第4题您所在学校位于：[单选题]

第5题您的现任职务是：[单选题]

第6题您的专业技术职称是：[单选题]

第7题您所教学科与所学专业是否一致：[单选题]

第8题您的第一学历是：[单选题]

第9题您的最后学历是：[单选题]

第10题您每一年阅读专业书籍的册数大致为：[单选题]

第11题近五年中您发表的最高级别的论文是？[单选题]

第13题近五年中您做过的最高级别的教学展示课是：[单选题]

第14题您认为您现有的知识与能力满足教学需要的程度是：[单选题]

第15题您经常与同事或同行开展教育教学研讨的主题领域是：[多选题]

第16题您参加省骨干培训希望着重提升的专业能力是： [多选题]

第17题在省骨干培训中，您喜欢的授课教师类别是：[多选题]

第18题影响您参加培训积极性的主要原因是：[多选题]

第19题您认为效果较好的培训方式是：[多选题]

第20题根据您参加省骨干培训经历，您认为影响培训效果的关键因素是：［多选题］

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第21 题您认为应该从哪几个方面对学员进行培训考核和评价？［多选题］

第22题您希望省骨干项目进行优化和改进的方面是： [多选题]

第23题请您对以往参加过的省级骨干教师培训进行评价：[矩阵单选题]