立足“四个一”，关注园本研修中的教师立场

文 吴珏华

园本研修是以“以园为本”“教师即研究者”“提高修养”为核心理念的教师专业发展行动，旨在解决教育实际问题，改善教师教育行为，增长教师教育智慧，提高保教工作质量。近几年来，伴随不断丰富的园本研修内容、多样的研修方式、越来越多的研修频次，一些教师不知所措，甚至有抵触情绪。究其原因是，一些研修缺失教师立场，使教师一直处于被研修的位置。如何基于教师立场开展园本研修，让教师充分发挥积极性，是我园一直关注的话题。

一、围绕一个问题——做有“焦点”的研修

研修效果的好坏不仅取决于组织者的水平，还取决于研修对象是否理解和吸收研修内容。当下，信息的更新速度日益加快，培训资源非常丰富，这需要研修组织者在选择时有一个取舍，不能面面俱到。否则，这种碎片化的、自上而下的研修只能达到形式上的完成，忽略了教师立场，未满足教师的需要，对教育实践无法起到指导作用。

做有“焦点”的研修，就要把握好每次研修需要解决的问题。研修的问题是研修活动的起点和核心，问题应基于教师的立场，来自一线教育实践。教师每天与幼儿交流、互动，一定会遇到各种问题，有的来自日常教学，有的来自班级管理，有的来自家长工作，有的来自专业成长等。这些问题既有个性，又有共性，可以成为我园研修的“焦点”。每次研修前，研修组织者要准备好研修的方案，厘清具体的研修思路，以问题为切入点，在问题逐一解决的过程中达成研修目的，推进教师专业成长，挖掘园本研修的价值。

为了更有针对性地开展研修活动，幼儿园可以以班级为单位，建立日常“问题库”，以便教师及时记 录自己在教育教学中遇到的困惑，在研修时梳理出最迫切需要解决的问题，以保证研修的计划性、系统性和实用性。

二、寻找一份支撑——做有“理论”的研修

研修离不开理论的支撑和专家的指导，否则就难以起到助力教师成长的作用。让理论学习基于教师立场，需要挖掘教师学习的积极主动性。研修的问题源于教师，教师基于研修问题开展自主学习，在学习过程中寻找解决的方法。教师可以阅读专业书籍、搜索相关文献、寻找类似案例，选择自己感兴趣的内容学习，为问题的解决寻找理论支撑。

研修的主体是教师。只有从教师实际出发的研修，才是有意义的研修。打破鸡蛋的方式有两种，一种是从外部，另一种是从内部；从外打破是压力，从内打破是成长。研修不仅要关注结果，还应关注过程，教师用理论寻找支撑的过程也是研修的意义存在。看自己看得懂的书，听自己认同的专家讲座，找志同道合的同行，大家为了同一个问题寻找多种信息，每位教师主动学习的过程都是形成研修凝聚力的过程，是厚积的过程，保证了研修的丰厚度。

三、形成一些策略——做有“碰撞”的研修

苏联著名学者巴赫金认为：“思想不是生活在孤立的个人意识中，它如果仅停留在这里，就会退化，以至死亡。思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系后，才能开始自己的生活。”研修的根本目的是让教师在这个过程中学会思考，通过思考，改善自己的教育行为。思想力的形成必须经过深入的研究与探讨，必须经过真正意义上的对话。

研修归根结底是教师团队进行的一种合作性学习，经常性的讨论、对话有助于形成一种健康的研修文化，即不断进取的动力追求、勇于挑战的创新思想、自由表达的平等交流、真诚融洽的合作氛围。这些正是优秀研修活动想要达到的效果。每位教师都有自己独特的学习经历和教学经验，这种多样性和差异性本身就是一种重要的学习资源。讨论是为了帮助彼此厘清一些教育的方向，形成一些行动的策略，是将个体反思、专家引领、专家引领这三方活水汇成教学力量的有效途径。教育既有共性，又有个性；教育既是有序的，又是无序的。积极的碰撞能让每位教师习得有弹性的教学规范，实现个性化教学。

四、落实一点行动——做有“根基”的研修

研修的最终目的是优化教育行为。因此，教师在碰撞中形成策略之后，最终一定要落地，“有根”的研修才是有意义的研修。

研修的主体是教师，而教师研修是为了在推动自己的同时推动教育，说到底是为了儿童。“研”旨在为教师的教育行为提供专业支持，深度与有效的研修诞生在教师日复一日、年复一年的教育现场，也应该回归教育现场。所以，教师在每次研修中都应有所收获，鼓励教师有机整合研修与教学，使教师成为自觉的研修者和主动的实践者，用研修成果改进日常的教学行为，不断更新教育观和儿童观，提升对儿童学习和教育的正确认识、对各类教育问题的处理能力，让研修归根实践、回到实践。

总之，园本研修中的教师立场，是基于对教师的一种关怀，是对教师生存方式和生存状态的理解和洞察，是对教师学习方式和成长方式独特性的认可，其最终目的是通过园本研修，让专业成长成为教师生命成长的内在需求。我园希望园本研修能够使教师提高职业生活质量，获得幸福的教育生活。只有实现了园本研修的教师立场，才能更好地实现教育的儿童立场，两者是相辅相成的。