基于关键能力培养的听说课教学活动设计案例

葛小敏

听说课是初中英语教学中的重要课型，对学生关键能力的培养起着十分重要的作用。笔者以我校国家级课题——“基于关键能力的‘三为’大课堂模式构建与实践研究”为基础，以牛津译林版英语八年级上册Unit7 Integrated skills为例，从教材分析、学习者特征分析、教学目标设定以及教学过程四个方面探讨关键能力培养的策略，并设计了教学活动。

一、 教材分析

Unit 7 Seasons Integrated skills版块的 A1是四则关于北京四个季节的天气报告，要求学生在每个报告下写出可能的季节。这是为了训练学生的阅读判断能力。A2是Simon正在听一则有关世界上几个主要城市的天气预报，课文要求学生完成一个表格。这是为了训练学生听并记录的能力。A3是Annie和Simon谈话后写的一篇日记，内容正是A2部分的各大城市的天气情况，课文要求学生基于A2的天气预报以及A3的对话完成日记。B部分是Daniel和Aunt Jane在电话里聊北京和南京的天气，学生在此基础上模仿对话，谈论不同地方的天气。

二、学习者特征分析

本单元的主题是Seasons，学生在前面课时中已经学习了各个季节的不同特征，对季节的话题很熟悉，因此，他们对天气情况的询问和描述都没有问题，基本能够理解文本中的事实信息，但在领悟深层含义、评价阅读内容等方面有一定的困难。

三、教学目标设定

基于对教学内容、学情的分析以及“三为”课堂简为道（即课堂目标简明）的原则，本节课预设了如下以听说为主、读写为辅的教学目标。

学生经过本课的学习，能够：

1.通过听获取关于不同季节的天气预报，能对各个天气报告作出正确的季节的判断，从而提高认知能力。

2.通过听获取各大城市不同的天气情况，并做好记录，从而提高语言文字表达能力。

3.和同伴谈论不同地方的天气情况，并根据当地气候制订简短的假期计划，从而提高合作能力和创新能力。

四、教学过程

1.课前暖课。

活动一：笔者带领学生伴着柔美的音乐朗诵一首四季小诗（句式简单，朗朗上口），让学生从文字中感受四季的不同。

活动二：设计导入问题，引导学生思考。这样可以激活学生脑海中存储的关于四季的知识，激发学习兴趣，提高课堂参与度。问题如下：

Which season do you like ？

How much do you know about the seasons in your hometown？

[设计意图]

学生在学习过程中，能将新知识与已有知识联系起来。学生存储的知识与背景知识相关得越多，对于新知识的迁移也就越多，学习的难度也就越小。因此，笔者围绕文本话题，借助诗歌和问题导入本课，能够将学生要学习的新知识与已有知识结构建立联系，激活学生已有的内容图式，充分调动学生的积极性，使其思维处于活跃状态。

2.目标呈现（上文已有表述，不赘述）。

3.自主学习。

活动一：听北京四季的天气报告（Part A1）。

活动二：听Daniel和Aunt Jane在電话里聊北京和南京不同的天气（Part B）。

（1）再听对话，跟读磨音。

（2）学生预测，听对话，获取信息。

活动三：听世界几大城市的天气报告。

（1）预测天气预报的内容及表达方式，听天气预报，完成信息记录表。

（2）学生再听天气预报，学做小小天气预报员。

[设计意图]

学习策略的运用可以帮助学生逐步形成适合自己的学习方式和方法，提高学生的自主学习能力，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。上述活动都是围绕天气预报这一话题设计的。活动一旨在让学生获得北京四季的天气预报，抓住北京四季的特征，同时让学生了解天气预报的形式。这既能培养学生的听力微技能，即提取听力材料中对于四季描述的不同关键词的能力，也能培养学生的认知能力。活动二以及活动三中的（1）分别以对话和听的形式出现，旨在让学生听关键信息，学会对比及描述。反复播放听力录音旨在强化语言输入，通过听、读的形式让学生对对话内容以及听力内容有更加全面的理解。学生在对语言内化的过程中，会对与天气相关的关键信息进行分析、对比和判断，从而提高推理、判断能力。活动二以及活动三中的（1）是活动三中（2）的铺垫，可以扫清词汇以及句型的障碍，让学生能够运用天气预报用语预报天气。在此基础上，笔者再加以指导，训练学生在不同季节、不同气候的情境中选择和组织语言，从而提高语言表达能力。

4.合作探究，当堂反馈。

活动一：完成Annie的日记（A3）。

活动二：看天气报告，制订假期计划。

（1）看天气报告，谈论假期计划。

（2）制订假期计划并分享。

[设计意图]

听说课的最终目标是让学生能够将所掌握的知识在交际场合中灵活运用。教师应帮助学生在对话的基础上有所拓展和提升，逐步引领学生从口语模仿走向真实运用。学生写作的过程就是思维碰撞的过程，也是语言综合运用的过程。写作不是学生对所学知识的简单模仿，而是要表达自己的见解，综合运用比较、分析、创新、综合、评价等方法，把所学知识与真实生活联系起来。

五、结语

笔者基于教材，分析学情，围绕培养学生关键能力这一教学目标设计教学活动，整合了教学资源，密切联系了学生的真实生活，通过自主学习、合作探究等方式，促进了学生认知能力、合作能力、创新能力等关键能力的提升。

（作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学）

本文是2018年教育部重点课题（批准号：DHA180411）“基于关键能力的‘三为’大课堂模式构建与实践研究”阶段性研究成果。