“双减”目标下初中英语作业设计策略

【摘要】作业是帮助学生巩固知识的重要形式。在“双减”目标下设计出高质量的作业，不仅是教育政策的要求，而且是现实所需。以往很多教师都将习题训练当作提高学生成绩的重要措施，无法满足学生的学习需求。教师应当结合“双减”政策来设计英语作业，满足学生的多样化需求，全面提高学生的综合素养。

【关键词】初中英语;“双减”政策;作业设计

作者简介：明英（1980.11-），女，广西玉林市玉东新区第三初级中学，一级教师。

在新课改背景下，英语教学的目标发生了一定的变化，如今的英语教学最重要的目的是帮助学生认识到学习英语的重要性，同时让学生在掌握基础知识的基础上养成终身学习的好习惯，不断激发学生的学习热情，为学生深入学习与应用英语知识打下良好的基础。在教学中，作业是检验学生学习效果的重要形式，也是英语教学中的重要环节。教师在布置作业时，应当以“双减”为基础，结合学生的学习情况，合理设计英语作业，充分发挥英语作业的作用，帮助学生掌握更多的英语知识与技能，使学生认识到英语不仅仅是一门功课，更是认识世界的窗口，由此帮助学生转变学习态度，合理改变学习策略。

一、“双减”背景下初中英语作业的设计原则

在传统教学中，英语教师往往为学生布置大量的作业，以帮助学生巩固知识，提高成绩。此种做法很普遍，虽然有一定的效果，但学生经常会出现学习压力过大，厌学，甚至为了完成作业去抄袭他人的作业等情况。为了更好地提高教学效果，我国出台了“双减”政策。在“双减”背景下，初中英语作业设计应当遵循如下原则。

（一）重视学生主体性原则

心理学研究表明，学生精力集中的时间是有限的，一旦超过这个时间范围，学生的注意力就会开始分散，从而影响学习效率，且超量的学习任务也会增加学生的负担，不仅无法达到应有的效果，而且会影响学生的身心健康。因此在英语教学中，教师需合理设计英语作业，帮助学生巩固知识。教师在设计作业时，需充分考虑学生的主体地位，明确学生自身的主导性，以学生的核心素养为主，改变传统的作业设计方式，结合教学大纲与教学内容等要素，选择最恰当的设计方案，保证作业内容符合学习需求，且不会因为过量的作业影响学生的主动性，保证学生一直处于良好的学习状态中。

（二）理论与实践相结合的原则

在学习英语的过程中，理论与实践相结合的方式多种多样。教师需要结合教学内容挑选最为恰当的教学方法，持续激发学生的学习热情，以顺利达成教学目标。此外，教师还可结合具体的教学内容引导学生在课堂上结合生活中常见的事物或现象来设计作业，提高学生的课堂参与度，通过将理论与实践相结合的方式来强化学生的核心素养。学生将学到的知识运用到生活中，不仅能够检验学习成果，而且能够感受到自己的進步，体会到成功的喜悦。

（三）循序渐进与启发性原则

在设计英语作业时，教师还需遵循循序渐进与启发性原则。初中生好奇心较强，教师遵循启发性原则能够激发学生的求知欲，更符合学生的认知特点，而循序渐进的原则能够帮助学生降低学习难度，减轻学习压力。因此，教师在设计作业时，应充分考虑这两点因素，帮助学生在学习过程中拓展思维，为今后深入学习英语知识做好充分的准备。

（四）因材施教原则

此外，教师还需关注学生的性格特点与接受能力，针对学生的具体学情来设计针对性作业，通过分层教学来满足学生的个性化需求，保证每位学生都能够在原有的基础上进行更深层次的学习。只有这样才能够充分发挥英语作业的作用。

二、“双减”目标下初中英语作业设计的具体策略

（一）个性化作业——“重质”

在英语教学中，教师需考虑到学生的具体水平，摒弃“一刀切”的教学方式，采用分层教学法，满足不同层次学生的需求。在分层前，教师需充分了解学生的个性，通过课堂上观察或者测试等方式了解学生的学习基础，为分层做准备。对学生分层的依据是学习基础，作业分层也是一样，是按照不同层次学生的需求展开的。教师在设计作业时，需做到作业适量，难度适中，不同层次学生的作业应当有所区别：对于学习基础较差的学生（C层），作业内容应当以巩固基础知识为主，如记忆重点词汇、短语，朗读课文等;对于基础一般的学生（B层），要让学生掌握必要的基础知识，能灵活运用句型与词汇，设计作业时难度应当有一定的提升[1];对于学习基础较好的学生（A层），除了让学生能灵活运用词汇短语外，还需重点培养学生综合英语思维与语言能力。

在“双减”背景下，学生可以灵活选择分层作业。对于C层学生来说，可选择只做简单的作业，或者只做一题;对于B层学生来说，必须完成两题以上;对于A层学生来说，需要将全部题目完成。当然，学生在完成作业的过程中可根据自己的水平灵活选择更高层次的作业。教师应当多鼓励学生积极探索，从而实现共同进步。英语作业可分为好几类，无论哪种类型的作业，教师都需要结合教学目标有计划地设计。

例如讲解了Teenage problems的相关内容后，教师就可针对不同层次的学生分别设计一些符合他们学习需求的作业。对于C层学生，作业可简单一些，如记忆重点词汇与短语等简单的任务，如学习teenage，sick等词汇，以及feel lonely，drive me mad等常用词组;对于B层学生，可让学生运用基本语法造句，如使用“疑问词+to do”结构造句，帮助学生巩固语法知识;对于A层学生，可指导学生结合文章Teenage problems主题，运用基本的语法与词汇来写一篇小练笔，帮助学生打好理论基础，提高学生的自主写作水平。这样的作业形式能够满足所有学生的学习需求，充分发挥英语作业的作用[2]。除了上述作业外，教师还可为学生设计一些拓展性作业，让学生自由选择。例如教师可设计“Free Talk”作业，让学生组成学习小组来完成作业：A层学生演讲时要求内容有条理、通顺、有内涵，语句在十句以上，时间控制在三分钟以内;B组学生要求内容流畅，语句要在八句以上，时间在两分半以内;C层学生要求内容简洁，语句在五句以上，时间在两分钟内。在课下完成练习后，在下节课上课时进行展示。如B层学生的部分对话：

A：The weekend is coming. What are your plans this weekend？

B：We're planning a TWO-Day Tour to Disney this weekend. What are your plans this weekend？

A：we're going to the zoo on Saturday.

B：That sounds very good.

在完成作业的过程中，学生能够灵活运用所学的语法知识，且语感不断增强。不同层次的作业能够减轻学生的心理负担，促使学生不断进步，使学生慢慢建立起学好英语的信心。

（二）生活类作业——“求实”

想要学好英语，就必须将其运用到实际生活中，只有这样才能够不断提高英语水平。但在设计作业的过程中，很多教师往往只关注教材内容，让学生抄写或背诵单词、句型等，导致英语与生活的距离越来越大，影响了学生学习的积极性。在教学中，生活的范围实际上也是教育的范围。教师在设计作业时，需要充分利用生活资源，拉近英语与生活的距离，让学生体会到英语的实用性。

例如针对Public signs的对话材料，教师可设计生活类作业，让学生在自己家附近观察整理公示语或者公共标志等，并用英语表示，同时用英语表述这些标志的作用。学生对这样的作业都非常感兴趣，如在路边看到“禁止停车”的标语时，就会联想到英语表达“No Parking”;看到“禁止乱扔垃圾”的标语时，就能够用简单的英文进行表述“No Littering”;看到电梯内“禁止吸烟”的标语时，能够立刻想到用“No Smoking”来表达……在完成作业的过程中，学生能够积累更多的英语知识，同时学会用英语进行简单的表达[3]。

教学的最终目的是提高全民素质，让社会变得更加和谐美好。“双减”政策也是为了帮助学生减轻负担，使学生更加专注于课堂学习。因此，教师在设计作业时，可结合学生的兴趣点与社会热点等，带领学生将已经掌握的英语知识与社会热点相结合，使学生调动知识储备表达自己对社会热点问题的看法，全面提高学生的综合素养[4]。

例如在教I've been studying history in China这篇课文时，文章提到了奥林匹克运动会，教师就可围绕这一主题来设计作业：①了解东京奥运会的举办情况，用英语表达不同的运动项目;②你愿意做奥运会志愿者吗？试着写一份申请书，表达自己的想法。作业布置后，学生就开始自行搜集资料，同时联系2021年举办的东京奥运会，挑选自己喜欢的项目来进行表述，如球类运动（Ball games）、游泳（Swimming）、举重（Weight lifting）、体操（Gymnastics）等。在写志愿者申请书时，教师需提醒学生考虑如下问题：①The Olympic Games Purpose and function？ ②What events are included in the Olympic Games？ ③What can volunteers do for the Olympics？

此作业是围绕学生都非常喜爱的奥林匹克运动会来设计的。在完成作业的过程中，学生需要将自己的兴趣与英语基础充分结合起来，查阅相关资料，这样既能够丰富英语知识，又能够掌握更多英语表达的方法。

（三）创作类作业——“出新”

在设计英语作业时，教师还需鼓励学生多创新，在现有的知识基础上进行创作。此类作业与基础类作业相比具有一定的难度，因此教师需要对学生进行耐心指导。教师可引导学生代入作家的身份进行实践，提高学生的理解力与创造力，使学生在表达内心情感的过程中体会到学习的乐趣，获得一定的成就感，帮助学生建立学好英语的信心。

例如在执教TV programmes一课后，教师可为学生布置创作类作业。本文除了基础知识外，还包含对学生的励志教育，使学生在学习过程中认识到生活是非常美好的，不要因为暂时的挫折而放弃自己[5]。结合这一主旨，教师可引导学生用英语介绍自己，如自己的兴趣爱好，在专心做自己喜欢的事情的过程中有什么样的收获等，由此达成“To learn how to relieve the stress”的目标。再比如，在设计关于“Wild animals”的作业时，教师就可让学生对某个动物的特征等进行描述，创作属于自己的观察记录，可选择whale，koala，golden monkey等野生动物，写一篇以“My Favourite Wild Animal”为题的文章，帮助学生深入了解野生动物的习性，激发学生探究大自然的热情。在教了Seasons这一单元的Reading后，教师可设计拓展训练作业，让学生以“Ode to the seasons”为主题进行拓展写作，引导学生在理解课文的基础上进行创作，让学生在创作过程中结合自己对生活的观察，表达自己对于四季的看法与情感[6]。每位学生都可以是创作者。在设计作业的过程中，教师应当主动为学生搭建平台，充分挖掘学生的潜能，鼓励学生进行个性化写作，将英语作业变成一项具有挑战性的任务。只有这样，英语作业才能够充满吸引力。

三、结语

综上所述，在“双减”目标下，教师应当针对学生的性格特点与学习基础来设计作业。充满趣味性的作业不仅能够点燃学生的学习热情，而且能够帮助学生不断进步，使学生在完成作业的过程中找到自信。在设计英语作业时，教师还需结合具体的教学主题，融入生活元素，为学生提供更大的创作空间，促使学生主動参与其中，从而充分发挥出英语作业的效果，有效达成教学目标。

【参考文献】

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刘争妍.“幸福教育”理念下的英语校本作业模式研究——谈有效设计初中英语校本作业[J].亚太教育，2016（30）：52-54.

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