构建“大单元”观念，促进英语单元整体教学

董丽珍

关键词：小学英语;“大单元”;单元整体教学;策略

英语单元整体教学的含义是立足于学生的主体，教师在教学中将相同的主题融合在一起作为出发点，从而将教材内容更好的优化和重组，为学生创作出一种更加全面的教学方案。在英语教学之中，对学生的英语能力进行训练，大大提高学生的英语素养和学习效率。英语作为一门小学必修的课程，必然对学生的成长会产生很重要的意义。因此，从小学开始，牢牢抓住学生的英语基础，对学生的以后成长都会有很大的帮助。教师在对学生进行英语教学时，更要培养自身的“大单元”观念，不断完善自己的教学方式，使得学生在学习英语中真正得到单元整体教学的帮助。

一、以课标为依据，呈现教学目标的多元化

在小学生的英语课堂教学中，有些教师只是针对英语的语言知识和语言技能来制定教学目标。在英语课堂的教学上，很少会涉及一些感情和文化意义的教学目标。因此，追求英语单元整体教学中，要求学生更要在提高自身的英语成绩的同时，培养语言技能、知识技能。在英语学习中丰富学生的情感，让英语课堂教学更加能够展现多元化的特点。因此，这就要要求教师在课程设计时，将教学目标设计从单一化转换成教学目标的多元化。学生在英语的学习时，努力促进各方面的全面发展，使得学生各方面的能力都能得到运用，对学生的能力培养和英语文化素养提升也有很重要的意义。

例如，在冀教版小学英语四年级下册unit 4这节课中，主要是围绕my favorites来进行课文内容的展开。教材主要是让学生来描述自己喜欢的颜色、衣服、实物和课程以及在学校的工作。本单元通过让学生用英语来介绍自己所喜欢的事物，这节单元内容相对于小学的学生来说是特别有趣的，每个学生在这节课中，都会拥有属于自己的发言权。在英语课堂学习中，更能够丰富教师的教学内容，让学生的英语思维表达能力能够有足够的发挥空间。教师在课堂上也要利用更加有趣的教学内容，来向学生展开更加多元化的教学，更好地满足英语单元整体教学多元化的教学目标。

二、以单元为长度，呈现教学目標的延续性

在小学英语课堂上，教师在课堂设计时，往往只会关注英语课本上的教学内容，从而立足于课本教材来进行教学目标的设计。这种教学方式更加缺乏单元的整体观念，没有从课文教材之中寻求单元的整体功能。单元整体要求教师在进行教学时，可以从教学内容中来把握单元模块的整体性。在教学时，把一单元的内容来视为一个整体，依据单元长度来对课时的展开教学，让学生更好地掌握单元教学中的每一个课时知识，可以很好地呈现出英语单元教学目标的延续性，让学生在学习英语知识的同时，不断拓展自身的文化素养。

例如，在冀教版小学英语五年级上册的教材中，Unit3这单元中主要是描述了旅行的打算。这一单元内容主要是以课题为主，依据课题内容来每一课时所涉及的课文内容展开来进行描述的。第一个课时主要是引出课题内容来介绍，北京是一个非常棒的地方，更好的引出第二课时中作者来确定去北京旅游的这个打算。确定过旅游地点之后，作者开始确定了旅游的伙伴。所以第三课时，作者在思考邀请哪位朋友和他一起去旅行。随着单元内容的不断推进，最终课时为大家呈现了a travel plan的课题内容。通过对描述作者的一场旅行打算，使得学生在英语学习时将单元内容作为单元整体教学的教学长度，将不同的英语课时进行学习和掌握，其中更能够体现出来英语单元整体就学中的目标延续性，让学生能够受到英语情节的推送，来不断将自己的学习兴趣转换为自己的学习动机，在英语课堂上更能够受到知识的熏陶。

三、结语

总之，教师在对英语单元整体的教学时要注重把握到英语每个单元的教学目标，在英语教材内容研究的基础上，更应该着重从学生的兴趣爱好入手，对教材内容构建“大单元”观念。在进行教学时，不断地完善自身的教学方式和内容，让英语课堂能够受到单元教学的影响而更加科学和高效。

参考文献：

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