游戏教学在学前教育中的应用研究

李妮

关键词：游戏教学;学前教育;策略探究

传统应试教育理念的根深蒂固，使得老师和家长一直秉持着“唯结果论”的教学思想。这不仅忽视了幼儿这一阶段的心理特点，不利于孩子吸收消化老师们的教学内容，还会降低孩子的积极性，让他们在启蒙阶段就对学习持有一种消极的态度。因此，学前教育阶段的老师们应当认识到这一理念的局限性，通过结合孩子们的基本情况，让学前教育更具趣味性，让幼儿能够在兴趣的推动下积极主动的进行知识学习。

一、创设班级环境，保护幼儿童真

不论是哪一阶段的教学，孩子始终都是学习的主体。尽管素质教育理念正处于深入实践的过程中，但是许多幼儿园老师们仍旧维持“经验主义”的教学习惯，按照自己多年教学的经验对孩子们进行教学。这样不仅忽视了孩子的个性，还忽视了社会是处于不断发展中的这一现实情况，使得教学制约了孩子们想象力的发展，让孩子们的想法找不到展现的机会。因此，想要提高幼儿园教育工作的质量，老师们最重要的就是在创设班级环境的过程中，重视孩子们的身心发展特点，呵护他们的童心，给予孩子充分的尊重，让他们通过行动将心中所想的内容表达出来，以鼓励和增强他们的好奇心和创造力。比如，老师可以在班级举办“搭积木”的比赛活动，让孩子们根据自己的喜好安排积木的样貌。不同的孩子会喜欢不同的事物，有的会搭赛车，有的会搭小动物，还有的会搭大树等等。通过这样的方式，在保护孩子们童心的同时，大大地提升了他们的想象力和动手能力，能够激发他們的兴趣和热情，让他们的身心得到健康发展，为孩子们今后的学习和生活奠定良好的基础。

二、重视材料运用，辅助游戏开展

游戏是促进幼儿思维发展的重要途径。老师通过客观看待游戏的价值，将教学内容与幼儿发展进行有机融合，则可以为幼儿游戏生活化教学体系的构建提供保障。游戏是幼儿阶段孩子们的基本活动类型，而游戏的开展则离不开材料的支持。游戏材料的合理化使用，是丰富游戏情节、充实游戏内容的重要支撑。老师需要在游戏中最大化发挥材料的价值，来对幼儿的认知和操作能力进行锻炼。比如，幼儿对于外界事物主要是通过视觉的方式进行初认识，老师在引导学生进行“颜色的辨认”活动时，可以让孩子们以小组为单位，在组长的带领下去寻找红色的木头、白色的布条、灰色的小石头和彩色的糖果等等，并按照一定的材料、数量要求进行排列，最先最准确排好的小组可以获得相应的奖励。老师通过这样的方式调动幼儿参与游戏的积极性，能够让他们在寻找材料的过程中，能够对物体排列的顺序、物体材料的特征等有一个系统化的认知，从而让他们在游戏中感受到快乐，同时对生活材料有了更丰富的认知。

三、开展户外游戏，培养幼儿思维

爱玩是幼儿时期孩子们的天性，游戏在幼儿的发展过程中扮演着非常重要的角色。民间游戏作为众多游戏的一个分支，因其自身的趣味性和教育性，以及形式的多样性，成为幼儿游戏教学中不可忽视的一项内容。老师在活动开展中要发挥自己的经验优势，仔细地观察幼儿在活动中的情况，及时对幼儿在游戏中遇到的问题进行指导和帮助。比如，在玩“沙包”的游戏中，老师可以让幼儿自行探究沙包的玩法，可以抛着玩、踢着玩，也可以顶着玩等等，通过幼儿自主的游戏设计，能够让他们在参与游戏的过程中更加积极投入。但这样的局面往往只能持续一段时间，无法长久的维持幼儿的热情。在幼儿不再专注于沙包游戏本身的时候，老师可以将幼儿集中起来，以比赛的方式让幼儿用膝盖夹住沙包来进行“夹包跳”比拼，谁先跳到终点，谁就能够获得一份奖励。这样能够重新激起幼儿参与的乐趣，提高幼儿的积极性。因此，让幼儿自主的进行比赛，尽管能够发挥幼儿的思考和创造能力，但是时间久了，幼儿的兴趣也会在一定程度上得到削弱，而老师通过及时的引导，成为引导幼儿参与游戏的参谋者和引领者，能够重新将幼儿的积极性聚集起来。

四、结语

教学游戏化是幼儿阶段教学开展的主要形式，老师应当客观地认识幼儿在该阶段成长发育的特点，认识到游戏的作用，在幼儿教育环节坚持以生活为基础，将生活与游戏进行有机融合，以此提高幼儿的游戏能力、丰富幼儿的思维认知，让幼儿能够在游戏中进行实践、在实践中获得经验、在经验里进行总结，促进幼儿的思维发展和能力提升。

参考文献：

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