浅探“三全育人”视域下高职院校班主任工作模式

[摘 要]在信息技术快速发展的背景下，各大职业院校在管理学生方面，辅导员和班主任管理学生主要线上线下为主要工作模式。然而，在实际的日常管理中，辅导员的管理更加具体，班主任的工作任务却无法准确定位，出现了缺乏创新的管理模式，导致管理意识薄弱、管理效率不明显的问题。为了突出高职院校班主任在学生日常管理的作用，本文从"三全育人"的角度探讨了高职学院班主任有效开展学生管理的工作模式。

[关 键 词]高职院校;“三全育人”;班主任;工作模式。

在高等职业学院学生的管理中，逐渐形成了辅导员起主导作用、以班主任为核心作用的教学管理模式[1]。但是，由于辅导员的工作职责更加明确，学校更注重辅导员的管理;对班主任的责任范围没有明确规定，导致部分班主任在工作中的管理职责不明确。另外，由于职业院校日常管理内容较为复杂，班主任的工作模式无法得到有效应用和创新[3]。结果班主任的工作效率无法提高。因此，为了保证在"三全育人"的背景下顺利实现“立德树人”的教育目标，班主任管理工作模式的创新研究工作迫在眉睫。

一、“三全育人”内容概述

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的“全员、全过程、全方位”的“三全育人”模式[4]。主要是通过以立德树人为根本任务，并在此基础上，使思想政治工作体系通过学科体系、教学体系、教材体系、管理体系的培育模式，因此，要加强高等职业院校为党育人，为国育才，促进立德树人教育目标的实现[5]。按照"三全育人"教育模式，职业院校要发展符合学生全面发展的教育方案，深入挖掘高职院校学生的综合知识能力、专业潜力、个人素养，确保学生德智体美劳全面提升。

二、高职院校班主任工作中存在的问题

（一）班主任管理工作缺乏针对性

目前大部分高职院校都有一套符合自身办学特点和教学模式的“三全育人”教育模式。班主任作为日常教育教学管理的一线人员，是“三全育人”模式的直接实施者。实际生活中，班主任管理工作模式缺乏针对性，心理辅导不专业，缺乏有效地沟通交流，因此，班主任管理工作缺乏一定的专业性和针对性。

（二）班主任管理工作思想不纯

现阶段部分高职院校将班主任工作经历作为职称评定的硬性指标，这就促使部分教师被动选择参与到班主任队伍中来，从而导致部分班主任在日常管理工作中不求过得硬只求过的去，工作效率大打折扣，班级认同感、班级文化建设以及班级凝聚力等都有待加强，因此，无法有效提高课堂教学管理效率。此外，许多职业学院都采取班主任自我推荐的方式，对班主任综合管理能力缺乏有效评估，导致部分班主任缺乏行之有效的管理能力。

（三）班主任管理工作缺乏沟通

目前，绝大多数职业院校采用辅导员、班主任参与的双重教学管理模式，实际生活中，班主任和辅导员班主任教师与辅导员两者职责范围不清、班主任和辅导员各行其是，缺乏有效的交流和沟，并且管理意见分歧，管理效率低下，此外，班主任与学生家长的交流沟也是提高管理工作效率的有效途径，实际生活中，班主任与学生家长出现了非必要不联系的局面，这很容易导致家长对学校管理的不满，阻碍班主任管理的有效发展。

二、高职院校学生特点分析

（一）心智不成熟，集体观念淡薄。由于是刚步入高职院校，没有形成正确、独立的“三观”，对日常事物的处理缺乏一定的成熟性。如，对学校的各种规章制度感到不满满意，在生活中，自认为已经是成年人了，对自由和权力极其渴望;但是遇到各种矛盾和问题时，又需要教师、学校以及家人的帮助，缺乏自我管理能力，容易受到外界因素的影响而做出片面的的判断、做出错误的行为。此外，现阶段独生子女较，从小养尊处优，缺乏团结意识，对于班集体活动，根据个人喜好以及心情而做决定，一定程度上加大了班级管理难度。

（二）自律意识不强，学习能力较弱

由于高职院校招生渠道多样，生源不同，因此学生文化水平参差不同，基础知识普遍薄弱、学习能力较差，学习生活中自我约束能力较差，文化知识学习能力较弱，学习效果不尽人意。主要原因是进入高职院校后，家长放松了对学生的监督，学校许多社团活动以及其它团体活动使学生放松了了对文化课的学习。

（三）心理承受能力较弱，自理能力较差

目前，高职院校“00”后大学生为主力军，并且大部分为独生子女，较差的自理能力以及较弱的心理承受能力。从而导致他们在集体宿舍中的个人卫生、日常消费等比较随意。另外，由于心理承受能力较弱，学生不适应细微的环境变化以及自身状况的变化都会导致学生出现抑郁症、躁狂症等各种心理问题，更甚者选择退学。

三、“三全育人”视域下的班主任育人模式

（一）明确职责，制定沟通策略

对于辅导员与班主任在工作中职责接线不明确的问题，应当加强双方交流沟通，制定有效地沟通方式加以解决。比如：定期举办班主任和辅导员交流会，对即将开展的班级工作内容进行合理的分工，确保班主任工作更加高效、规范。

（二）加强理想信念教育，厚植家国情怀

培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观。培养学生具备坚定地理想信念和深厚的家国情怀是高职院校立德树人的教育目标。因此，班主任在开展相关工作时，必须将坚定理想信念和厚植家国情怀融入培养工作模式中;谨记“立德树人”教育理念，將新时代中国特色社会主义思想融入学生学习、生活中去，让学生明白作为当代青年自己肩负的使命与担当，从而增加学习兴趣、激发学习动力，自觉把自己的前途命运和国家利益紧密联系起来，不断寻找适合自己的发展空间，为中国梦的实现做好努力。

（三）构建新型师生交流平台，加强交流沟通

高职院校班主任工作的顺利开展依赖于和学生的有效沟通。目前班主任在管理工作中，主要通过每周班会，除此以外基本上很少与学生进行交流。因此，班主任要通过微信、钉钉、QQ等多种方式与学生建立良好的交流沟通关系。同时班主任要成为学生、职业规划的导向者、学生思想信念的引导者、学习成才的引路者、身心健康的促进者。

[参考文献]

[1]董晓华.组织班会与组建班委———大学新生班主任工作起点探讨[J].北京教育（德育），2018（04）.

[2]薄雪峰，吴葛铭，戴璐.专业思想教育中班主任工作的若干思考[J].北京教育（德育），2019（11）.

[3]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018（18）.

[4]吴子贵.“三全育人”体系下高校部门协同机制的建立[J].法制与社会，2015（5）.

[5]王志强.立德树人框架下中职班主任队伍建设对策探究[J].知识文库，2021（09）：57-58.

[作者简介]赵丽霞（1985—），女，甘肃白银人，塔城职业技术学院讲师，研究方向：地理学。