浅谈如何开展幼儿园户外自主游戏活动

刘晓丽

【摘要】游戏是幼儿的需要，也是幼儿的主要活动形式，根据儿童的年龄特点，从儿童的立场出发，通过户外游戏的方式对儿童进行引导和教育是一种非常重要的教育方式。开展幼儿园户外自主游戏活动要设置综合游戏区;要在户外游戏中融合德育内容;要从情感角度带动幼儿游戏行为;要鼓励幼儿自主创新游戏。本文针对具体的教育经验，总结了幼儿园户外自主游戏活动的开展对策。

【关键词】幼儿园;户外;自主游戏;活动

幼儿园户外自主游戏活动就是要组织幼儿在户外开展接近于自由活动的游戏行为，能够保证幼儿每日在户外的活动时间充足，提高幼儿的实践能力，拓展幼儿的逻辑思维能力。本文针对具体的教育经验，总结了幼儿园户外自主游戏活动的开展对策。

一、户外自主游戏中教师指导的问题

当前，我国幼儿教育领域的教师群体年龄多在20-30岁之间。这一年龄段的教师缺乏耐心，在幼儿教育中很难长时间地对幼儿保持注意力。并且，年轻教师在毕业前也是家中的“小宝贝”，虽然他们会具有较高的学历，但是自身的职业素质却比较低。在户外自主游戏中，经常会存在懈怠心理。

二、幼儿园户外自主游戏的教师支持策略

（一）营造和谐的自主游戲环境

传统教学模式下，部分教师所使用的教学方法过于单一传统，没有顾虑到学生的心理想法，使学生在这一环节中感受到了压抑和被动，教师占据课堂的主体进行教学，学生的参与度不高，缺乏学习兴致，所以就很难将自身的注意力和目光放到课堂中来，学生的注意力不在，教师对此“心生不满”，师生关系僵硬，课堂学习氛围低沉，教师所开展的知识教学和自主游戏教学就都失去了意义。针对这样的情况，教师就应该营造和谐融洽的课堂学习氛围，让学生能够将自身的注意力和目光放到课堂学习中来，从而积极主动的进行知识的吸收学习。例如，教师在进行日常的自主游戏教学的时候，可以选择一些学生喜爱的游戏活动，在课前进行调查，让学生从“跳皮筋”、“翻花绳”、“老鹰捉小鸡”、“野外探险”等游戏活动中进行选择，然后再逐一进行开展。学生能够在课堂游戏活动中看到自己喜欢的游戏，就会积极主动的投身进来，从而使教师轻松的抓住学生的注意力和目光，假设“老鹰捉小鸡”的游戏被大量的学生选择，教师就可以将学生带出课堂，让学生在课外进行游戏活动，教师也可以加入到学生中来，由教师来扮演“母鸡”，一名学生来扮演“老鹰”，剩下的学生扮演“小鸡”，“母鸡”张开双手，护着“小鸡”不被“老鹰”捉走。学生能够在这一环境中将自身的精力全部放到游戏中来，使学生和学生间、学生和教师间的关系能够得到有效的拉近，从而能够营造一个和谐融洽的自主游戏环境，对幼儿今后的发展和学习提供更加有效的帮助。

（二）教师适当的加以游戏指导

传统教学模式下，部分教师经常不由自主的占据课堂主体的地位，使学生被动的接受知识的学习，这样的情况会让学生对教师产生一种下意识的恐惧，极其不利于学生主动的进行知识的学习和身心的投入，对游戏教学产生了不良影响。针对这样的情况，教师就应该注意尊重学生课堂主体的地位，将主导权还给学生，发挥自身作为教师的辅助作用，使学生能够放下对教师的警惕和恐惧，积极的投身于游戏活动中来。户外游戏活动的开展应当以幼儿为中心，无论是在户外游戏内容的选择还是目标的设置上，都能考虑到每名幼儿的先天肢体发育差异性以及他们的年龄特点。一般来说根据幼儿的年龄不同，学前教育教师需要为幼儿选择长短不一的体育游戏———小班幼儿为3～4岁，适合他们的体育游戏长度不能够超过5分钟;中班幼儿4～5岁，投放的体育游戏时间长度应当保证在10分钟左右;而面对5～6岁的大班幼儿时，教师所选取的体育游戏时间长度应当保持在10～15分钟之内。根据这个标准去科学的选择不同的体育游戏，并以敏锐的双眼去观察幼儿在体育游戏当中的具体表现，一旦幼儿发生注意力不集中或行为偏差的情况时，教师要及时介入。例如，教师在开展“野外探险”的自主游戏时，需要通过观察各种“野外”场地、游戏设备等，让学生能够在一个安全的“野外”基地中进行游戏的开展，在学生进行游戏的时候，教师在一旁观察，随时注意学生的行为，让学生能够在这个基地中进行简单的“攀爬”、“投掷”等，通过这样的“野外探险”使学生在游戏中全身心的投入，从中获得团队合作的快乐，养成良好的团队精神，并且培养自身坚强的品质，在今后的学习和发展中，能够得到更加坚实有力的帮助，教师在一旁进行指导鼓励，让学生能够在面对困难的时候，能够有勇气和力量克服，进而在面对以后学习和生活中的困难时，能够更加从容不迫，坚定不移，为学生养成良好的个人品质提供更加有效的帮助。

（三）对游戏后进行恰当的点评

在传统的幼儿园知识教学中，部分教师忽略于对学生进行自主游戏教学后的点评。点评，能够通过语言表扬和书面写作等方式传递教师的鼓励和肯定之情，促进学生更加努力的进行学习。幼儿园的学生往往都更需要受到人们的重视，他们十分需要教师的肯定来增加自身的自信心，若是在自主游戏后没有对学生进行点评，那么就很容易让学生产生一种“失望”的心理，认为自己做得不够好，或失落或愤怒，对下节自主游戏教学的课程开展产生了不良影响。针对这样的情况，教师就应该在进行了自主游戏后，对学生进行点评，对学生多一些鼓励，少一些责备。例如，在“野外探险”的自主活动开展后，教师可以对表现良好的学生给予更多的鼓励和肯定，让学生能够在进行了努力后，能够得到肯定，这对激励学生继续学习产生了重要的帮助作用。在进行点评的时候，教师应该及时发现幼儿活动中产生的问题，并对其进行及时有效的解决，使学生能够得到正确的引导，具备良好的发现问题、解决问题等能力，提高学生的学习积极性，让学生自身的行为举止能够得到有效的规范。

综上所述，幼儿园开展户外自主游戏活动需要教师对活动进行合理的组织和实践，这样的活动过程中能够释放出幼儿的天性，并且融入德育的观点，在保证安全的同时能够促进幼儿的身心得到健康的发展。

参考文献：

[1]王红飞，王景芝.农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J].教育探索，2020（04）：18-20.

[2]王红.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导研究[J].华夏教师，2019（23）：6-7.