基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析

旦真旺久

【摘要】随着新教学改革的实施，国家对于人才的要求不仅仅是掌握好基础知识，更要求学生具有一定的内核素养，这就是我们常说的学科核心素养。对于学生而言，把握好高中生物学科素养不仅仅是进行理论学习的手段与途径，更是帮助自己培养良好的学习习惯、培养理性思维、体验学习乐趣，深刻把握学科内涵的工具。高中作为与大学承上启下的重要阶段，高中时期对于学生的教育对于学生而言是一生中最重要的，它不仅关系到是否有机会接受更高等的教育，更是培养综合素质人才的一把抓手。

【关键词】学科素养;高中生物;科学构建

引言

生物学科核心素养的培养不是一朝一夕的功夫。我们说，师父领进门，修行在个人。对于高中时期的学生而言，他们的思维能力已经足够接触更高阶层的理论。但是，如何在教学中贯穿生物学科素养成为教学活动中需要思考的问题。对于高中生物而言，只注重课本理论的学习是不足够的。这就好像是在进行“僵尸”式的学习，把学习这门活动给学死了。对于高中生物而言，深层次的核心素养其实是最重要的。理论是直接可以在书本上掌握到的知识，而学科核心素养就属于深层次的东西了。对于高中课堂而言，应当把培养学科核心素养作为重要工作。古语有言“临渊羡鱼不如退而结网”，老师应当做授渔人，而不是授鱼人。知其然更可知其所以然，灵活的学习应用知识。

一、高中生物培养学生学科素养的重要性

高中时期是学习生物真正的入门阶段，在这个时期，学生对生物的思维认知能力尚未健全，对事物的认知处于表面阶段，思维停留在原地打转。尤其是在高中生物课堂的学习上，由于这个阶段已经可以接触到一些高层次的理论，掌握难度较大，对学生而言学习生物就比较痛苦。在面对难题的时候要么在手机上寻找答案要么去翻课本找基本理论。相反，如果学生能够尽早的形成系统的学科思维，他们在面对一些难题的时候就可以独立的解决问题，在实验室进行实验操作，亲自进行实验过程，把一些不明白的问题通过自己的实验解决。培养学生的学科素养就是让学生掌握直线式思维的过程，因为学生可以运用自己的能力去解决相应的问题，真正掌握了这个工具，学生學起生物这门学科来，也就没有那么费力了。

二、基于学科素养下构建高中生物课堂的策略

（一）在实验思维贯穿在教学工作中

老师在进行日常的教学安排时，可以有意无意的把实验四位贯穿于课堂中，在无形之中熏陶学生的实验操作意识，让他们在脑海中形成主动运用实验进行生物探究的意识。比如，老师在讲解到水华现象时，可以让学生准备三个小水缸。一个装自来水，一个装纯净水，最后一个装校园水池里的水。将三个水缸放置在同样的环境下一周、两周，一个月，分别观察在不同的时间阶段水缸里的变化，可以明显看到装有校园水池里水的那一份最早发生了水华现象，并且随着时间的推移越来越严重，而其他两份虽然最开始没有发生，但随着时间的推移都或多或少的产生了一些变化。学生通过自己的探究，最终发现问题的本质在于“水”，接下来他们就可以继续进行探究，其中是否是富营养物质发挥了作用，如果是，该怎么消除它的影响，即便不能够解决问题，也在一定程度上培养了学生实验操作的能力，锻炼了学科素养。

（二）给学生讲解生命的起源培养学生的生命观

在讲到《细胞学说的建立过程》时，老师可以由一个小小的问题开局，比如询问学生是否知道生命是怎么来的，一个小小的细胞是怎样构成生命的，从而引发学生的思考。在描述原核细胞与真核细胞时，让学生意识到现在几乎全部的生物都是由一个小小的细胞发展而来的，让学生感悟生命的来之不易与神奇，从而培养学生的生物生命观，引导学生理性思考人生。在课堂上，老师可以给学生观看人类从受精卵到发育成完整的胚胎的科普视频，介绍细胞的生殖分裂以及变异，什么样的细胞形成什么样的组织，各个组织之间又是怎样合作完成人体活动的，大脑是通过什么样的过程指挥全身的，大脑的细胞有什么特别之处，为什么是由它来下达命令，控制人体呢。这一切问题，都可以有生命观来回答。由此可见，生物学科素养在生物学系过程中的意义。

（三）通过介绍科学家的故事激发学生的荣誉感和责任感

高中生物书上经常有一栏是专门用来介绍生物探究史上最著名的科学家或者事件的。其中有不少就是介绍我国科学家的，比如在全球合作探究人类基因组序列的故事中，就有介绍中国科学家在其中所付出的努力。通过基因组序列的探究，人类就可以发现基因缺陷，进而制造出相应的药物来应对风险，这是有益于全人类的大事，而正好中国是其中的一员。通过介绍这样的故事，既激发了学生的光荣感，又可以让学生立志学好生物知识，在未来也为人类的幸福而努力，进而增进学生的社会责任感与使命感。

结语

上述观点整体论述了，生物理论知识与学科核心素养是掌握好生物这门学科的两把重要抓手，在平时的学习中把学科核心素养贯穿于教学中，对于学生掌握好生物很有意义。临渊羡鱼不如退而结网，一定要发挥好学科核心素养这个“网”的作用。

参考文献：

[1]权顺江。试论高中生物教学核心素养培养策略[J].课程教育研究，2019（35）.