对高职教师教学能力评价体系的反思及重构

张 巍

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150000)

1 高职教师教学能力评价体系

1.1 具有奖惩性和发展性的评价目标

奖惩性主要是指教师的奖励和惩罚，其中包含了职称评定、待遇调整，或是奖金、罚款，都与教师的切身利益相关。发展性主要是指教师的个人发展，对教学中的不足之处进行改进，对优点进行发挥，制定个人的成长规划，提高教师的综合素质。整个评价过程中，教师的处境比较被动，评价主体对教师能力评价影响非常大。发展性对教师未来的工作进行指导，在评价时更加关注教师的教学表现，为教师以后的工作做出规划性的指导。但是现阶段，高职学校在教学评价中更偏向于奖惩性的评价，将评价作为教师晋升和评职称的重要参考，使得教师的压力非常大，甚至不愿配合教学评价工作。高职学校在未来的评价工作中，要将发展性与奖惩性评价相结合，使教学评价更加科学合理，高职学校要对教学评价进行反思，促进教学评价体系的重构。

1.2 以学生发展作为评价目标的原则

教学评价是高职学校管理工作中的一部分，是整个学校教学质量的另一种体现。在实际教学评价中，学生在学习压力面前主要以学业为重，对教学评价没有过多的关注，只是为了评价而评价，教师对教学评价有一定的抵触情绪，将教学任务的完成作为工作的重点，教学评价的有效实施障碍重重。高职学校以培养实用性人才为原则，教师评价是教学管理中的一个环节，所以要改变以往对教学评价的态度，将培养学生应用实践能力作为教学评价目标之一。在教学评价中挖掘学生潜在能力，激发学生对教学评价的兴趣，积极参与教学评价中的各个环节，拓展学生的思维，实现高职学校教育的目的。

1.3 以教师发展作为评价目标的原则

奖惩性的教学评价更加侧重于教师的监督管理，但忽视了教师未来的成长，缺少对教师未来成长的规划，不利于学校教学质量的提升。教学评价应注重教师今后的职业发展，提升教师综合素质，为教师的教学活动做好服务。教学批评的目的不是为了评价教师的好坏，而是为了通过教学评价提升教师的教学能力，提高学校的教学质量。所以教学评价要将教师的成长作为目标，督促教师的进步，改变教师被动的局面，将教师本人纳入到评价主体中，进行公平、公正、公开的民主评价，将发展性评价与奖惩性评价相结合，减轻教师的评价压力，使教师积极参与教学评价，与学生一起进行和谐的教学活动。

2 教学评价体系中的评价主体重构

一个完整的评价体系，必须构建一个完善的评价主体。在过去的教学评价中，学校领导作为评价的主体，受到专业的限制，教学评价结果不够客观，使得教师产生抵触情绪。学校管理者日常工作较多，没有足够的时间和精力去全面调查分析一个教师的教学能力，教学评价结果较为片面，所以要进行教学评价的反思，重构一个全新的教学评价主体，让更多的人参与教学评价。评价方式也要多元化，将教学评价的各项要素与教学活动相结合，构建一个开放式的评价环境，激发学生和教师参与的兴趣，促进学生与教师的和谐相处。对教学评价主体进行划分，包括教师的自我评价、领导评价、专业评价(由学校组织同专业教学经验丰富的教师组成专业评价小组)、同行评价以及学生评价等。由五大类的教学评价小组按照不同的视角，对教师的教学能力进行科学、客观、全面的评价，使评价结果更加准确。对这五类评价进行合理的权重设置，确保评价结果的真实性，运用利益相关理论进行分配，具体分配详见表1。

表1 评价权重表Tab.1 Evaluation weight

3 高职教师教学能力评价的内容重构

3.1 评价内容立足高职学校的实际

高职学校有着自身的办学特色和教学特点，在教学能力评价内容上要根据自身的实际状况进行设计，将理论与实践教学能力相结合，体现高职学校的教学特色。在教师科研能力评价上，要注重教学模式、人才培养、课程建设、实践基地的建设，指导教师开展教学活动，支持教师的科学研究。在构建教学评价内容时，要合理设计教学目标、教学活动及教学内容，要具有实用性、实践性，以培养学生的就业能力。

3.2 科学设计教学评价内容

教学评价内容要以学生的实际需求为出发点，围绕教学活动展开，教师的教学能力包含多个方面，如教学操作、监控、内容设计、科研能力、教学方法等，都是教师职业素质的综合体现。在教学内容设计上，要将教师的职业技能进行细致的划分，丰富教学评价的内容，体现教学评价体系的公正和客观。

3.3 坚持差异化的教学评价内容

教师教学的专业不同，教学评价内容的设计也要有所差异。高职教师分为理论教师和实践教师，对于理论教师的教学评价内容设计，要将教研教改作为评价内容的主体，着重考核学生的理论学习效果、理论的运用等。实践教师则应重视专业实践操作能力和实践教学设计等方面的考核。考核内容设计要充分考虑教师的教龄、教学经验、教学风格、教育背景等，每个教师都是不同的个体，要灵活设计教学评价的内容，对教师个体间的差异要进行综合的考虑。

3.4 准确运用评价方法

教师能力评价需要对教师进行全面的考核和评价，应注重过程的评价，而不是对成绩和结果的评价，教学活动是一个非常复杂的过程，所以要对教师工作中的各个环节、各个方面进行一个系统的评价，使用定量、定性的分析方法，对教师教学能力进行科学的分析。教师自我评价要以教学日志和工作总结的方式进行。学生评价使用调查问卷的方式，或者是组织学生进行开会讨论。其他评价主体使用旁听教学活动、评课以及实际操作等方式。

4 结语

为了保证高职教师教学能力评价的公正和客观，在评价体系构建时，要广泛采集各方意见，与教师、学生以及参与评价人员进行协调和沟通，认真听取各方建议，确保教学能力评价体系的实用性，可以指正教师教学中的不足，为教师以后的成长提供指导性的建议，实现教学能力评价体系发展性的作用。