探讨核心素养下绘本阅读在英语写作教学中的应用与实践

摘 要：小学英语教学对学生积累英语词汇、掌握英语语法、提升语言表达能力都有重要影响。当前，核心素养融入课堂教学已经成为教育发展的一个方向，因此，小学英语教师需要立足核心素养，优化教学内容，探索适用于小学教育的英语写作教学方法。作者结合多年教学经验，对核心素养下绘本阅读在英语写作教学中的应用与实践进行研究，希望能够提升教学效率。

关键词：小学英语;绘本阅读;写作教学

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）50-0050-03

作者简介：廖翎宏（1979.8—），女，广州市白云区螺涌小学。

引 言

英语学科核心素养是指学生在学习英语知识的过程中应具备的能力，主要涵盖语言、文化等方面。英语绘本是将图画、英文、故事结合起来的学习素材，其在小学英语写作教学中的应用有利于激发学生的英语写作兴趣，提高学生的英语写作能力。英语写作教学是教师向学生传授写作技巧、引导学生运用所学知识的过程。基于核心素养培养要求，小学英语教师将绘本阅读应用到写作教学中具有一定的现实意义。但是，部分教师在应用绘本进行写作教学时仍然存在一些问题，导致课堂教学的实际效果较差。在此背景下，英语教师有必要针对实际教学情况展开研究，以改善教学现状。

一、绘本阅读在英语写作教学中的应用意义

（一）有利于培养学生的写作兴趣

在学生学习知识的过程中，学习兴趣发挥着至关重要的作用。英语绘本以故事为核心内容，将图片、英文、故事等结合起来，能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的英语学习兴趣。在寫作教学中，教师引导学生阅读绘本，能使学生以“读故事”的方式学习英语，并通过图像情境帮助学生理解故事内容。在此过程中，学生能够充分感受到英语写作的乐趣。同时，绘本故事能够激发学生的写作热情，使学生产生“创写故事”的想法。所以，绘本阅读在英语写作教学中的应用有利于激发学生的写作兴趣。

（二）有利于学生增强语言素养

英语是一门以语言知识为核心内容的学科，其教学不只是传授知识，更要培养学生的语言表达能力。在小学阶段，英语写作教学的开展，有利于学生掌握英语词汇和语法。绘本阅读在写作教学中的应用，有利于学生理解英语知识，增强英语语感[1]。借助绘本阅读，教师能够帮助学生积累英语写作素材，并传授给学生英语写作技巧。绘本故事具有完整的逻辑结构，蕴含了一定的写作技巧。教师在讲述写作技巧时，将绘本中的句子作为例子，能够降低学生的理解难度。在学习的过程中，学生的英语语言素养将逐渐得到培养。

（三）有利于学生发挥课堂主动性

随着新课程改革的推行，学生的课堂主体作用逐渐显现。绘本阅读在写作教学中的应用有利于发挥学生的主观能动性，能够为学生提供自主思考的机会。在写作教学中，教师结合绘本内容设计情境表演、角色扮演等课堂活动，符合小学生的身心特征，能够满足小学生的思维发展需求。教学实践表明，小学生对表演类活动、体验类活动都有较为浓厚的兴趣，会展现出主动参与的热情。

（四）有利于培养学生的英语创造力

小学生在学习英语知识时，往往只注重学习知识的过程，而不注重运用知识的过程。绘本阅读在写作教学中的应用，有利于培养学生的英语创造力，增强学生运用知识的意识。在应用绘本进行写作教学时，教师通过有趣的故事、生动的情境，引导学生思考写作方向，组织写作语言，有利于激发学生的创造力。写作教学的开展，为学生创造了表现平台，使学生能够展现自身的创造力。在写作时，学生可以结合一定的主题与知识点，充分发挥想象力和创造力，将掌握的英语知识、英语能力表现出来。

二、绘本阅读在英语写作教学中的应用策略

（一）结合绘本设计英语写作任务

1.结合故事图片设计写作任务

教师在培养学生英语写作能力时，应遵循循序渐进的原则，按照由浅入深、由易到难的规律设计写作任务。英语绘本是写作训练的突破口，能够帮助教师设计简单的写作任务。图片是英语绘本的重要组成部分，能够直观地展现某些信息。所以，在应用绘本进行写作教学时，教师可以结合绘本中的图片，设计写作任务，让学生用英文描述图片中的内容。在写作时，学生可以使用最直接的语言方式描述图片中的事物，也可以根据猜想创编故事。这类写作任务有利于培养学生的写作兴趣，适用于写作教学的初期阶段。

例如，在教学What Can They Do时，教师可以从丽声北极星分级绘本中选择Zob Is Bored的绘本故事，引导学生阅读。在此基础上，教师可以选择“Zob最终选择‘收集太空垃圾活动”的图片， 将这张图片作为写作素材，设计“描述图片内容”的写作任务，使学生能够由浅入深地参与到英语写作学习中。

2.结合思政内容设计写作任务

英语绘本在讲述故事的基础上，也向学生传输人生道理。在素质教育的指引下，教师需要将德育融入写作教学，以实现立德树人的根本目标。另外，根据英语核心素养的内容，教师需要培养学生的思维品质与文化意识。所以，在应用绘本开展写作教学时，教师可以从德育的方向出发，结合绘本故事中的思政素材设计写作任务。在实际教学中，教师首先需要发掘绘本故事中的人生道理，然后从人生道理中提取出核心内容，进而确定写作主题。这样，学生通过写作训练，不仅可以掌握英语知识，还可以培养道德品质。

例如，在引导学生阅读Emma's Birthday的绘本故事时，教师可以提出“在你们过生日时，爸爸妈妈会为你们做些什么？”“你们是否记得爸爸妈妈的生日？”等问题，通过问题促使学生回忆自己与父母的相处时光，引导学生感受父母给予自己的关怀。然后，教师可以发掘该故事中的“感恩”思想，将“感恩”作为写作主题，并设计写作任务。在写作时，学生可以描述“爸爸妈妈给自己过生日”的事情，阐述自己对“父爱”“母爱”的理解。这样，教师将“感恩”教育融入写作教学，能优化写作教学效果。

（二）在绘本阅读中积累写作素材

1.在绘本阅读中积累英语词汇

英语词汇是学生进行英语阅读与表达的基础，对学生深入学习英语知识有重要影响。小学正是学生积累知识的关键阶段，在该阶段，学生需要学习单词，为之后的学习夯实基础。因此，在应用绘本进行写作教学时，教师应鼓励学生积累词汇，向学生讲述词组的含义及用法，帮助学生认识、记忆某些常用单词。在实际教学时，教师可以选择批注阅读的方式，向学生传授批注阅读的方法，让学生在阅读绘本故事的过程中标注常见单词、重点单词，引导学生独立思考、合作探究。在此基础上，学生能够将更多的新词汇应用到写作中，使写作内容更具新鲜感。

例如，在引导学生阅读The Camping Trip时，教师可以从绘本故事中提取出“camp”“rode a bike”“went swimming”等词汇，帮助学生积累英语基础知识。首先，教师需要将词汇及其含义结合起来，如“rode a bike：骑自行车”，帮助学生认识词组的意义。其次，教师要结合“一般过去时”的知识点，整理“ride的过去式是rode”等内容，帮助学生认识不同单词的过去式。这样，教师就能够充分展现绘本故事的教育价值。最后，教师还可以设计“单词接龙”游戏，让一名学生读出单词原型如“ride”，让其后面的学生读出单词过去式如“rode”。这样，在欢乐的氛围中，学生加深了对词汇知识的记忆。

2.在绘本阅读中积累基本常识

英语绘本中的一些故事与现实生活相联系，融入了一定的生活常识。通过绘本阅读，学生不仅可以积累语法等知识，还可以了解生活常识。在写作时，学生可以运用基本常识，使文章内容更具说服力。因此，在应用绘本进行写作教学时，教师可以归纳绘本故事中的基本常识，将基本常识统一展现出来，引导学生积累。在此基础上，学生就可以将生活常识应用到写作内容中，使写作内容更加充实。这有利于学生养成良好的英语学习习惯。

例如，在阅读The Box of Books的故事时，教师可以结合“turn right”“cross the road”等内容，归纳“上下楼梯靠右行”“过马路需走斑马线”等生活常识，帮助学生积累与生活相关的写作素材。对于这篇故事中的生活常识，学生可以将其运用到“介绍线路”“介绍交通规则”的英语写作任务中。这样，学生在以后的写作中，可以更加准确地叙述生活事件。

（三）在绘本阅读中讲述写作技巧

1.以绘本故事为例解读写作技巧

写作技巧是人们在创作时使用的写作方法，能够取得事半功倍的效果。为了提升学生的写作能力，教师不仅要引导学生积累写作素材，还要帮助学生掌握写作技巧。教师可以借助英语绘本，将绘本故事作为案例，通过具体的英语句子解读，帮助学生掌握写作技巧。

例如，在讲解“认清时态”的写作技巧时，教师可以归纳“故事性文章常用一般过去时;说明性文章常用一般现在时”等内容，然后使用绘本中的句子进行解释说明。如《野营历险记》讲述了“主人公忙于准备野营及在野营中遇到的惊险情况”，属于故事性文章。所以，教师可以通过“Last weekend everyone was very busy.”解读一般过去时的用法，通过“We were getting ready for...”解读过去进行时的用法。

2.通过仿写句子来应用写作技巧

通过教师讲解，学生能够在英语写作技巧方面产生基本认识，但尚未真正掌握写作技巧。所以，教师需要开展写作训练活动，引导学生应用写作技巧。仿写是一种有效的写作训练活动，能够使学生在最短的时间内掌握写作技巧。在应用绘本进行写作教学时，教师可以设计仿写任务，发掘绘本中与写作相关的语言范例，让学生根据语言范例仿写句子。这样有利于使写作教学具体化，强化学生的英语写作技巧。

例如，针对“一般过去时”的运用，教师可以将《野营历险记》中的“We were getting ready for...”“We road our bikes...”等句子作为参考，让学生仿照句子结构创写新的句子，锻炼学生“分辨时态”与“运用时态”的能力。仿照句子，学生可以叙述自己过去正在做的事情，如“I was reading a book yesterday afternoon”。

（四）围绕绘本内容开展写作活动

1.围绕故事结尾开展续写活动

英语写作是学生运用英语表达内心想法的一种形式，能够加强学生对英语句子结构的认识，锻炼学生的语言组织能力。绘本故事的篇幅简短、情节简单，但往往结尾余韵悠长。学生在阅读完绘本故事后，常常意犹未尽。所以，教师可以结合学生的心理感受，在应用绘本进行写作教学时，设计“续写”任务，让学生续写故事。在续写活动中，教师让学生参考故事结尾，续写结尾之后的故事。在此過程中，学生可以从不同的角度切入，发挥想象力与创造力，续写不同的故事内容。

例如，在进行The Tiny Tv阅读教学时，教师可以让学生联系“And I would never ever change...”的结尾内容续写故事。在续写故事时，学生可以从“我和妈妈一起观看电视节目”等角度切入，续写“我和妈妈之间发生的其他事情”。另外，教师可以从这个故事中发掘出“变化”的主题，让学生联系自身生活的变化情况来构思写作内容。在写作时，学生可以运用“then”“now”等词汇及“A long time ago， we...”等句式，分别叙述“自己在过去某一段时间内的情况”和“自己当前的情况”。这样，学生就能够抓住写作练习的机会，提升语言能力和学习能力。

2.结合绘本模式开展创写活动

创写活动是指学生发挥想象力，自主设计写作内容的写作活动。在阅读大量的绘本后，学生就会产生创作的想法，展现出“用英语进行表达”的热情。绘本以图文结合的模式讲述故事，体现了教学资源的创新。在写作教学中，英语教师可以借鉴绘本的模式，创新写作训练活动，进一步提升学生的写作兴趣。在实际教学时，教师可以将写作训练分为两个部分，首先让学生用绘画的方式描绘真实的情境，其次让学生用英语解释绘画内容，表达内心想法。这样，教师能够在写作教学中培养学生综合素养，提升学生英语学习水平。

例如，在教学What Season Do You Like Best时，教师可以联系校园生活，确定“校园里的春天”这一写作主题，让学生完成写作任务。在写作教学中，教师可以引入绘本模式，先让学生画出“校园里的春天景象”“春季里的校园活动”等内容，然后让学生结合画的内容创写英语句子。在绘画的基础上，学生能够更好地发散思维，形成写作思路。

结 语

总而言之，小学是学生学习英语的重要阶段，英语写作教学对充实学生的英语知识基础，提高学生的英语能力有重要影响。英语分级绘本是小学英语教学的重要资源，能够激发学生的英语学习兴趣，增加学生的知识储备量。英语写作是学生应用英语知识的重要途径，能够展现学生对英语知识的掌握程度。在今后的教学中，教师应了解学生的兴趣爱好，创新绘本阅读在英语写作教学中的应用方法，充分发挥绘本在写作教学中的作用。

[参考文献]

钱利洁.绘本阅读在小学英语写作教学中的应用研究[J].英语画刊（高级版），2019（29）：7-8.