影视音乐运用于中小学音乐课程的影响

胡 筠

（湖南师大附属思沁中学,湖南长沙 410000 ）

影视音乐伴随着影视艺术的发展而逐渐发展和成熟，是一种综合性艺术表现形式，既是影视艺术的重要组成部分，又是音乐艺术的一种形式，两者的结合拓展了影视和音乐的表现力和感染力。应用影视音乐作为中小学音乐课程教学资源，通过经典影视音乐的再现去感知历史、传承文化，通过声音和画面结合的影视音乐的呈现去理解、感受音乐情感的变化。影视音乐运用于中小学课程不论对教学主体学生还是对教学主导教师都有积极的影响。

一、影视音乐运用于中小学课程对教学主体学生的影响

影视音乐运用于中小学音乐课程教学资源在学生主体方面的影响不仅表现于能增强学生音乐艺术审美鉴赏能力、艺术品位；愉悦情感、塑造人格等方面，更为深刻的表现在对学生影响的内隐性，主要体现于以下几方面：

1.提高自我教育能力

教育分为家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育，每种教育对人的影响程度不同，或者说每种教育在每个阶段呈现的分量是不等的，哪种教育的缺位或不足都会影响人的成长。自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动，正所谓“教师为了不要教”就是培养学生“自我教育”和“自我管理”的能力。[1]随着信息化和互联网的普及与提高，为影视音乐教学资源作为中小学音乐课程教学提供平台，这种平台是以往的传统教学难以企及的。学生凭借对电影文化的喜爱，在学习影视音乐时表现了更高的积极性。对于预习课程内容、复习课堂内容更高的可能。

调研中对湖南长沙县泉塘小学六年级A班（1803班、1804班）和B班（1805班、1806班）分别对教授难易程度相当的影视歌曲《123》和普通歌曲《飞天曲》的教学效果进行调查分析。课前一周布置学生预习歌曲。在教学周上课时间检查学习情况，A班75%的学生通过手机、电脑观看电影《音乐之声》，35%的学生基本能哼唱电视歌曲《123》,课前学习时间平均约1.5小时。B班学生35%的学生通过手机、电脑试听、下载歌曲《飞天曲》，15%的学生基本能哼唱歌曲《飞天曲》，课前学习时间平均约30分钟。从以上统计的数据可以了解到，学生学习影视歌曲的主动学习情况明显高于非影视歌曲的学习情况，课前预习时均多，通过网络学习了解歌曲的写作背景与意义，通过这种习惯的养成，迁移到对各类知识的探索。

学生的个体教育在很大程度上要结合学生群体的自我教育来进行，在学生群体中的不断强化，才能更好地促进自我教育的进行。通过对音乐老师的访谈，中小学学生在音乐课程中学唱或欣赏的影视歌曲时，学生群体间相互讨论得更多，传唱度更高，同学间可以互相指导，很有学习热情。不过有关音乐学习的自我教育行为以及自我教育意识往往不是学生自发生成的，教师精心设计，将适合的影视音乐作为导入材料、教唱材料、欣赏材料、课后作业等，培养学生对音乐学习的内驱动力，在音乐活动中学生增加自我意识，丰富对音乐的理解，有助于自我教育良性的发展。

2.提高审美认知能力

根据美国心理学家伍尔夫提出关于审美认知的三个阶段理论，中小学生于理解视觉系统阶段，即以对一般符号组织的理解为基础，熟悉特定文化所规定的一定范围内的视觉语言是相当关键的。

现代信息科技的发展，音乐传播媒介多种。手机是现代生活的必需品，也是音乐传播主要传播媒介，不受时间和空间的限制，随着手机客户端 APP 的各种软件开发不断涌现，为音乐的传播带来了便捷，同时也存在一定的弊端，为占领市场，一些未授权的歌曲，被偷偷上传。造成一些低俗化、媚俗化的音乐流入音乐文化市场，对大众的审美和身心健康造成很大的冲击。

影视音乐具有较高的美学价值，通常都由有经验、高水平的作曲家或作曲团队进行创作，如影视歌曲《少林，少林》的词曲作者是国家一级作曲家王立平，作曲家也是电视剧《红楼梦》主题音乐的原创者，享受政府特殊津贴待遇。亦如人音版本教材七年级的音乐教学内容-----影视音乐《辛德勒的名单》，选自同名电影《辛德勒的名单》，作曲家约翰.威廉姆斯凭借该作品获得第66节奥斯卡金像奖最佳原创配乐奖。他们创作的音乐兼具“影视”和“音乐”的特性，以不同的姿态出现在影视作品中，表现人物的心理活动，展开故事情节，渲染社会环境，表现矛盾冲突。[2]契合影视作品的思想内涵和哲学意义，同时给人以不同的情感体验，以不同的形式实现美学价值，中小学生通过影视作品特定的文化情境培养对视觉语言的理解力。

3.培养音乐兴趣爱好

电影能有效地、动态地表现概念和表现过程，在认识和鉴别教学内容和运动技能训练方面具有特殊的效果，是传播和形成概念、转变态度和培养情感的较好的媒体之一。[3]首先影视音乐有助于电影表达主题，连接剧情，而在教学中影视音乐可以将影视画面与音乐有机结合起来，用两种刺激方式同时作用于视听两种器官，可以更有效地辅助学习，增强学生的内显记忆与外显记忆。[4]

其次，影视音乐在教育教学中运用有声有色、丰富多彩的画面为学生的学习创设了生动、形象、逼真的教学情境，容易吸引学生的注意力。学生同时调动听觉感官和视觉感官，提高了学习效率。加上教师通过综合性的教学方法可以学生对影视音乐有更好地理解，激发他们学习音乐的热情

综合来看，我们一般认为学生之所以会对影视音乐产生浓厚的兴趣其一是与电影本身的特点有关，其次是与教师在课堂中的引导有关，即与教学法息息相关。

二、影视音乐运用于中小学音乐课程对教学主导教师的影响

教师是教育教学的主导者，通过知识的传授、活动的组织、学习的引导，达成教学目标。教学资源的选取与运用是教师主导的核心，影视音乐运用于课堂教学，增进教师对影视音乐的理解和掌握，从而促进教师职业素质的提升。

1.教学理念深入认知

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的理念。[5]新课程不限于“文本课程”，而更是“体验课程”，《义务教育音乐课程标准》指出，音乐不能只重视知识与技能的积累，忽视方法和过程，教师应该通过音乐教学培养学生对音乐的持久兴趣，提高音乐审美能力。依据影视音乐综合性的特点，音乐教师通过影视音乐的教学充分认识到需要改变传统教学单一的教学模式，通过为学生进行情境塑造、故事叙述等方法才能激发学生对影视音乐的好奇心以及进一步进行音乐学习的欲望。只有这样才能充分地将音乐与影视艺术相结合，为音乐发展提广阔的空间。

在对音乐教师进行访谈中，音乐教师在影视音乐课程备课中有大概率会计划在课堂中运用学生自主学习、探究学习、合作学习等教学方法，如在教唱影视歌曲《小小少年》的课前，有的老师让学生在课前提前观看来源电影《英俊少年》，让学生自己去了解歌曲创作背景以及体会影视音乐所表达的情感，这种教学方式是新课程鼓励且倡导的，同时影视音乐的教学改变了音乐知识脱离实际的状况，联系了学生的人生、实践，联系自然与社会，会深入熟悉学生喜欢的影视音乐风格，把这类社会音乐教育资源于影视音乐教学整合纳入自己的教学活动中，让学生自觉地去感受音乐、学习音乐、鉴赏音乐。

2.影视文化知识逐渐丰富

影视具有明显的导向性特征。它展示的是形象的世界，跨越不同的领域、不同的时空了解世界的各种风貌和社会历史各方面的知识，同时影视文化具有娱乐性，极大满足了人们消遣娱乐等心理需求。

影视音乐配合、深化影视主题，影视音乐素材分为很多种类，按音乐素材来源划分的地域风情型音乐、戏曲曲艺型音乐、异域风格音乐；按时代性划分的传统音乐、流行音乐；按情感类型划分的豪放型音乐、温情型音乐、感伤型音乐等等，在众多的影视音乐中肯定存在雅俗交织、良莠混杂的现象，需要在选定音乐素材的时候引起足够的重视，根据中小学生身心特点选取影视音乐素材。

音乐教师通过对影视音乐的教学，自身也加深了对电影的了解，也积累了优质的影视音乐资源，在音乐活动实践中，拓展了教学手段，又通过影视音乐的教学了解学生的兴趣爱好所在，拉近了和学生的距离，形成良性的教学循环过程。正所谓“教学相长”本义启示我们，教师的发展，不仅是自学体验，也是教人所得;不只是一个“专业化”的历程，也是一个“专业化”水平不断升级的手段。[6]

3.现代教育信息技术显著提升。

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的时间。[7]教育教息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”；“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平”。[8]

在音乐课堂中教授以及运用影视音乐时，老师普遍会选择用多媒体播放音乐，而非单一的播放纯音频，多媒体具有多重重刺激，传输信息量大，交互性强的特点，有利于影视音乐教学活动的展开。运用现代化信息技术把影视音乐素材与音乐课进行有效的整合，达成课程教学目标，并在不断的实践中获得新的教学理念和教学经验，音乐教师的网络检索、信息筛选、计算机使用等现代教育技术能力都得到不断提升与发展。