泛在学习环境下大学英语微课学习模式的设计

（武汉科技大学外国语学院 430080）

教育部《大学英语课程教学要求》中明确指出，教学模式应以现代信息技术和网络技术为支撑，使大学英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“鼓励高校应用技术手段更新教学理念，改革教学模式”的号召。泛在学习环境中，探索新型教学模式和教学方法，将是中国教育改革中必须推动的中长期研究课题。

一、泛在学习和微课

“泛在学习”英文是Ubiquitous Learning（U-learning），又被称为无缝学习、普适学习、无处不在的学习。它利用信息技术使得学习者可以随时随地利用设备进行学习活动，即我们常说的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）学习。泛在学习具有永久性、易获取性、即时性、交互性、情景性、智能型、适应性、协作性等特点，充满时代感，与时俱进，是一种以学习主体为中心，将学习任务摆在首要位置的学习。

微课，即“微型视频教学课”（Micro Learning Resource），指经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短而完整的教学活动所必需的相关数字化资源。它具有短小精焊、主题突出、资源多样、交互性强等特征，特别适合学习者使用手机、平板电脑等移动设备终端，获得泛在学习体验。

泛在学习环境和微课教学方式很具有时代性，能充分调动学习者的学习兴趣，激发学习的积极性和主动性。在大学英语教学中采用该教学模式，能够提高教学效率、促进教学效果。

二、泛在学习环境下大学英语微课学习模式设计

1.学习者和教师的设计

全球学习联盟学习设计规范（IMS-LD）定义的基本角色有两种：学习者和教师。在微课学习实践中，两者是共同主体，并且应该构成学习共同体。

在泛在学习环境下，学习者和教师都要通过各种信息化手段，利用各种电子通讯工具和应用程序，保持通畅的沟通渠道。学习者和教师不仅在网络学习中制定并遵守学习规则，明确泛在学习环境下，微课学习主体之间的共同参与、协同合作以及多元互动，还应该在线上和线下的学习中建立互信互爱的情感通道，让每个人都参与到共同体中来，教师尊重学生意愿、了解学生情况，学习者信任教师指导、达成教学目标。通过共同构建和谐、人性化的学习共同体关系，师生双方实现教学相长、共同成长。

学习者在泛在学习环境中能随时随地开展学习，在微课指导下能有重点有目标地进行学习，又有标准、生动的学习材料辅助，还能通过信息化手段实时与教师和同学互动交流，这样能充分调动学习者的主动性和互动性，提高学习效果。

2.学习活动的设计

学习活动的主体是学生，客体是各类基于知识的学习对象；教师和学生构成学习共同体。以泛在环境为基础，大学英语微课课程设计应该更加科学。

大学英语教学中的实际问题往往是，学生的英语水平相差甚多，听、说、读、写、译等各方面的能力发展水平也各不相同，学习英语的自觉性主动性也大不一样。教师在设计学习活动时，应该尽量考虑到每个学生的具体情况，可以将水平接近或者能力相似的同学编排在同一小组，针对不同的学习小组布置不同的微课学习任务；也可以将水平不同、能力互补的同学编排在同一小组，在微课教学中安排小组协同合作的任务。

总之，教师要充分明确教学主题和目标，对课程教学的设计要充分考虑学生成员的整体水平和个体差异，尽量保证学生的参与性和互动性。

3.学习资源的设计

在泛在学习环境下，信息化时代中，微课程的形式本身就是一种创新。微课程与网络资源、与移动学习方式的充分结合，势必衍发更多新颖高效的学习方式。

在大学英语教学中，教师针对教学目标、任务及特色，将知识点、例题、练习题、疑难问题等囊括到微课资源中去，并且主要以视频的形式更加直观呈现给学生。师生应该充分利用泛在学习环境中多样化的英语学习资源。网络上不仅有大量的视、听、说多媒体资源，还有丰富的阅读和写作材料。教师作为导学者、施教者，必须在海量的资源中进行预先筛选，在微课设计中选择最切合主题、最适应时代、最贴近学生水平的资源，指导学生进行学习。

大学英语教学资源丰富多彩，微课课件生动具体，学生在观看学习时自然充满兴趣，对需要学习的内容也印象深刻，教学效果更加明显。

4.学习过程的设计

泛在学习强调了学生自主学习能力，以学生为中心的学习。IMS-LD理论指出，为了使学习者在具体情境中达到学习目标，需要对各种角色、活动和环境进行设计，从而得出一组教学方案以及使用方案。

整个学习过程一般包括课前、课堂和课后学习。在整个过程中，教师都要设计和引导学生充分利用移动互联网的信息技术，用电脑、智能手机、移动PAD等工具，有效辅助学习。

大学英语教学中，教师应布置相应任务，指导学生在课前搜集相关学习资料、了解背景知识、扫清单词障碍、记录疑难之处，充分调动学生的积极性和主动性。英语微课的导入应该短小精要、切合主题，激发学生学习兴趣的同时，有效传递该课的学习主题和学习目标。微课教学内容的设计中，教师需要在进程中恰当的地方精心设置一些问题，可以检验学生对重点单词、句型、语法的掌握，也可以检验学生对所学内容的理解帮助学生检验学习效果、巩固学习成果。在微课设计中，课堂总结的部分也不可或缺，对每一课进行系统的归纳和总结，能够帮助学生回顾所学知识，梳理知识点，从全局上把握课程内容和学习重点。微课总结后，也可以提出新问题，引发学生的批判性思考或者拓展新思想、新行动。课后作业是巩固课堂教学的一个重要途径，泛在学习环境下的作业形式和反馈方式可以设计得极具个性化，极富开放性。作业可以是音频录音、PPT演示文档、word文档、群组讨论等等多种形式；电子邮件、QQ群组、微信群等等都可以成为上交作业和反馈交流的工具，这些都是具有共享性、即时性、高效性的互动学习方式。

三、泛在学习环境下大学英语微课教学设计的原则

1.开放性原则

首先，互联网环境下，学习资源具有开放性，任何人都有合法获取资源的自由。其次，移动终端使得学习者进行学习的时间、地点和方式也具有了开放性。任何学习者都可以在任何时间、任何地点、以任何设备学习任何资源。因此，微课的设计不用拘泥于固定的模板，而是应该根据实际教学内容的需要，选取合适的资源和形式，设置不同的板块或任务，实现不同的教学目标，具有极强的开放性和灵活性。

2.情感化原则

微课的设计要考虑到学习者的情感需要，尽量给予他们乐于接受的情感体验。在泛在学习环境中，微课的设计要具有时代感，贴合年轻学习者的兴趣，运用他们喜闻乐见的形式，激发他们的学习热情。而且大学英语课程的微课教学，更可以设计人机互动、人人互动、线上讨论和反馈等人性化环节，不仅加强学习效果，还增进师生、同学之间的情感联系。

3.个性化原则

泛在学习环境下，学习者可以根据自身需要选择性地学习。大学英语微课设计可以因材施教，针对不同程度的学习者，设计不同的学习活动，布置不同的学习任务，为学习者提供个性化的学习。

4.微型化原则

微课要以“微”为显著特征，要求设计者在十分钟左右的时长内，针对性地解决问题、重点地分析难点、科学地切分知识点。每一节微课设计，一定是要目的明确、重点突出，才能让学习者在短时间内精准地获得信息。

四、结语

微课程的应用突破了传统的课堂教学的拘束，以将教学发展到线上式、移动式教学，能够更加因地制宜、因材施教地有针对性地对某一个知识点进行学习。泛在学习环境能够随时随地将学习者和施教者连接在一起，学习者能够随时随地利用多种形式和海量资源进行学习，学生在教师的引导下参与整个学习过程，由课堂上的被动收听者变成独自自觉的学习主体。在泛在学习环境下应用微课开展教学将有力地促进教与学的变革。合理利用泛在学习工具、科学设计微课教学内容，必将使二者相辅相成，共同促进学生的自主学习能力，最终实现学生自身全面发展的目标。