会计学专业课程深层学习教学方法研究

李秀彬 史玉凤 杨济萌

长春大学管理学院

一、深层学习的涵义

“深层学习”概念起源于20世纪50年代，深层学习能帮助学习者达到高质量的学习结果，同时提出应该建立一个完整的评价模型来促进深层学习以及批判性思维的发展。后来诸多学者对其进行了深入研究，叶信治认为深层学习是一种基于理解、需要学习者深入钻研、学以致用和注重反思的高等级学习，其核心是主动的意义建构、有效的知识迁移和真实问题的解决。在信息时代深层学习是大学生能力培养的核心任务。

二、会计学专业课程实现深层学习刻不容缓

随着共享服务中心、云计算、区块链、AI等新技术的突飞猛进，在以大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网为核心的现代信息技术背景下，会计理论和实践受到较大影响，给会计教育和会计实务带来了极大的冲击和挑战。深层学习，可培养学生主动建构知识、有效迁移知识和分析、解决问题的能力。借助信息技术手段辅助进行会计学专业课程的深层学习，实现会计学专业课程的深层学习，既是与时俱进的举措，也是教学方法上应对“会计被淘汰”的必然行动。

三、教学方法

（一）案例仿真教学法

采用案例仿真教学法，需要经过“教师收集企业业务场景图片、相关的凭证、账簿、报表等资料设计案例——向学生布置任务——学生小组讨论并进行案例分析——模拟操作——总结归纳仿真过程”的主要流程。引导学生进行反思研讨，分析问题、解决问题，更好地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。

案例仿真教学法具有一定的启发性，对于缺少社会实践经验的学生来说，能够起到全面提升其综合能力与创新意识的作用。例如，在《成本会计》教学时，教师利用某企业典型案例，要求学生从确定成本计算对象、成本计算期、成本项目——设置各种费用明细账簿——要素费用的归集与分配、跨期费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配——费用在完工产品与在产品之间的分配——登记各种账簿——计算完工产品成本——结转完工入库产品成本。全过程的操作使学生真正理解并掌握了成本会计的基本方法和程序。

案例仿真教学法，使学生熟悉不同业务的专业处理方法，并能够做到举一反三，增强学生分析问题、解决问题能力。

（二）混合教学法

“混合式”教学，又称为线上线下混合教学。是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的教学方式；“线上”的教学是整个教学必备的重要活动；“线下”的教学是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。

混合式教学法是以案例为载体，以问题为导向，是利用超星网络教学等教学平台进行“复合应用能力构建”的“以学生为中心”的教学法。线上的资源是开展混合式教学的前提，因此教师课前要按照教学培养目标和教学计划对课程全部教学内容设定知识点，根据知识点制作课程相应的视频、微课（时间尽量不超过5分钟，便于上传和学生利用碎片时间学习）、教学PPT、拓展资料、随堂测验、课后练习、课后作业、教学仿真案例、讲义等教学资料。

混合教学主要经过三个程序：

首先，课前线上学习。混合式教学就是把传统授课方式课上讲授的教学内容通过微视频、PPT等上传到教学平台，给予学生充分的时间自学或小组讨论学习，基础的、比较简单的内容完全可以通过自学或团队学习予以理解和掌握，如《中级财务会计》发出存货的计价方法，固定资产的折旧，这些简单的内容，学生课前完全可以独立解决；困难的、复杂的内容线上初步把握，课上去继续学习。如《中级财务会计》中金融资产、长期股权投资部分比较难，学生课前线上学习，掌握了基本内容，这样能保证每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。

其次，课上线下解惑。课堂教学，首先利用5-10分钟互动了解学生课前教学任务点学习情况，之后重点讲授课前（线上）学习反馈回来的共性问题及重点和难点。经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动进行仿真模拟，使学生对知识点有深层的理解和把握，来实现一些更加高级的教学目标。

最后，课后线上（或线下）拓展评估。通过课前、课上的学习，学生基本掌握了知识点的全部内容，老师要通过教学平台开展一些在线测试、作业等方式反馈学生学习效果。通过这些考核随时可以在教学平台对成绩进行分析、评价，让教学活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。

总结：信息时代，高校课程实行深层学习的教学理念与方法已势在必行，案例仿真教学法和混合教学法，能够鼓励学生发现问题、解决问题，促进思辨能力发展，有助于会计学专业课程教学中深层学习目标和效果的实现。