初中生物学核心素养的课堂情景创设研究

2021-01-28 10:40邓玉莹
锦绣·下旬刊 2021年6期
关键词:初中生物学具体策略核心素养

邓玉莹

摘要:核心素养培养对于学生的学习和今后的发展具有十分重要的意义,在初中生物教学过程中,教师应从社会生活以及自然环境中选择典型的场景和事物,通过运用多媒体等现代化教学的手段,将初中生物知识以更加生动的教学形式更好地呈现给我们的学生,帮助于学生更深入地观察和深入研究生活中的客观事物,加深对初中所学生物知识的掌握和理解,同时可以起到教育和培养初中学生的核心创造力素养的重要作用。本文从基于提升科学思维水平的情景创设、基于发展科学探究能力的课堂情景创设、基于生命观念的课堂情景创设等几个方面进行分析,如何在初中生物课堂开展核心素养课堂情景教学,为广大初中生物教育工作提供参考资料。

关键词:初中生物学;核心素养;课堂情景;具体策略

引言

核心素养作为初中生接受教育时,在实际的学习过程中逐渐形成的品格。生物作为初中教育体系中重要的学科,主要以研究生命现象和生命活动规律为主。而学生的生物核心素养并不是与生俱来的,而是学生在后天的努力学习中逐渐形成起来的一种能力。课堂情景创设作为生物教学重要的因素,生物教师要意识到情景创设的重要性,在创设教学情景的过程中,生物教师要立足于当前教学的实际情况,从学生的学习特点、心里特征等角度出发,或者从学生的经验等方面着手,尽可能的挖掘出符合学生认知需求的情景。同时,生物教师还需要合理利用各种教学媒体,为学生创造出绘声绘色的教学情景,让学生在特定的氛围中逐渐提高他们的核心素养,进而促进生物教学工作的顺利开展。

一、基于提升科学思维水平的情景创设

传统的生物课堂中,教师容易忽略学生的科学思维能力,导致学生的思维认知能力不足,科学思维方式,是指尊重科学的事实依据,合理运用科学的思维方式对生物知识进行学习,在学习过程中掌握综合能力。因此,教师利用多媒体信息技术的方式,创建情景教学,提高学生生物猴子石的能力,培养学生的科学思维。

例如,教师在教导学生的“环境对生物的适应和影响”的课程时,由于环境对生物的适应和影响广泛,传统的教学方式难以让学生的对生物知识进行理解,教师在网络中寻找相关的知识视频,利用多媒体信息设备在课堂中为学生播放,视频中主要为学生介绍环境对植物、生物、微生物的影响,视频能够带领学生的走进生态大环境下,让学生感受到生态环境伟大以及自然各种生物的神奇,如植物能够利用环境中的二氧化碳进行光合作用,产生有机物和氧气,从而能够达到净化空气中污染物的目的,动物能够呼出二氧化碳,吸收空气,从而调节环境的水分和温度,保持生态环境的平衡,微生物能够分解环境中无机物,产生适合植物生长的有机物促进生态的循环。通过这种多媒体信息技术的方式,能够为学生建立科学思维方式,提高学生生物学习能力。

二、基于发展科学探究能力的课堂情景创设

在初中生物课堂教学中,大多教师讲解的方式进行课堂教学,学生难以拥有自主的学习能力,而更多的是根据教师的教课思路进行学习和理解生物知识,导致很多学生学习生物的过程中过于被动,无法更好的掌握生物学习能力,从而降低学生学习生物的兴趣,还有很多教师以考试分数为评判学生成绩的标准,忽视学生学习能力以及科学探究知能力,阻碍了学生的全面发展。因此,在生物课堂中采用分组讨论的教学方式,创建课堂情景,提高学生主动学习的能力。例如在教师教导学生“先天性行为和学习行为”这一课程时,将学生分成若干个小组,分开进行讨论,动物和人哪些行为属于先天性行为,哪些行为属于学习行为,学生会开动大脑热烈讨论,吃饭睡觉等是先天行为,学习模仿等是学习行为。教师将这种先天性行为和学习行为的课程引入生活情景,如人比其他动物能具有学习行为能力,通过父母的细心教导,能够培养学生的生活能力。父母是指引学生初期行为的领路人,从而让学生在学生生物知识过程中,尊重父母,孝敬长辈,培养出尊老爱幼的良好品德。在学生自主讨论学习的过程中培养良好的道德情操。

三、基于生命价值创建情景创设

传统的生物课堂中,教师教导学生知识方式单一,让学生在学习过程中很难理解生物知识,更加难以在生物教学中渗透德育,所以教师在教导生物知识时,需要采用创新的教学手段,将生物课堂的气氛调动起来,在活跃的气氛中学习生物知识,而教师可以在恰当的阶段将知识引申到德育教学中,从而培养起学生良好的品格,完善的人生观念,给学生未来发展带来积极的影响,而创建情景教学法能够有效的完成在生物课堂中融入德育教学。

例如,教师在教导学生“人类的起源和发展”这一课程时,利用投影设备和计算机软件,在生物课堂中进行使用,让学生感受到人类发展的情景。从人类的初期变化开始,利用图片和描述的方式介绍人类初期刚刚脱离动物形态,但还是在茹毛饮血,那段时期人类的状态,慢慢变成了会使用火源,以及简单的圈养动物,和基础耕种,利用游戏软件帮助学生了解到钻木取火是多么困难,从而将学生带入到人类慢慢发展的过程中,在到人类慢慢形成氏族变化,懂得简单的社会关系,以及对自身地盘的意识,到后来发展成国家,有了健全的体制,也产生了各种矛盾,进行四处征战,到最后人类不断发展征服天空和海洋,遨游在宇宙中等等,几万年的人类变化史,让学生身临其境感受到人类始祖的伟大,从人类的发展和变化中了解到生命的伟大,从而在学习生物的知识的过程中,养成良好的品德,了解到生命的价值,培养学生重视生命,热爱生命的核心素养。

四、结束语

综上所述,生物教师在创设情景时,要意识到教学情景的重要性,并且要保证所创设的情景对于学生具有启发性,在生物教学过程中培养学生的创新意识,逐渐帮助学生形成思维能力。此外,教师在创设情景过程中,应当立足于生物教材,深入挖掘教材中的元素,根据教材内容,结合学生的学习特点,以及学生的兴趣爱好,有针对性的创设情景,这样才能够激发学生进行思考,挖掘学生的潜能,培养学生的科学研究能力。

参考文献

[1]张廷刚.浅谈如何提高初中生的生物探究能力[J].中学课程辅导(教师教育),2020(12):122-123.

[2]周贱平.生物学核心素养的课堂情景创设研究[J].高考,2019(19):79.

[3]周麗娜.例谈初中生物学核心素养的课堂情景创设[J].中学生物学,2018,34(04):21-22.

(广西梧州市藤县第八中学 广西 梧州 543300)

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