基于学业水平考试的数字媒体类技能实训分层教学成效研究

夏雪花 江苏省江阴中等专业学校临港校区

前言

2013年9月,江苏省教育厅公布了《江苏省中等职业学校学业水平测试(试行)的通知》,从而拉开了江苏省中等职业学校进行学业水平测试的序幕。自2015年我省全面实行学业水平考试后，各院校在教学过程中对学生全面发展的重视度日益增加。尤其是数字媒体类技能实训教学工作，为了达到预期教学效果，分层教学模式以其显著的优势而被广泛应用于实训教学中，借助分层教学模式，可有效改善当前数字媒体类技能实训现状，并因此取得卓越的教学成果。

一、分层教学的具体方法

分层教学主要是结合学生的基础能力将其划分为不同层次的学习水准，进而在分层教学中促使每个学生都能有所进步。在分层教学实践过程中常采用下述三种方法开展教学工作：

(1）分层走班法，由学校对学生的文化基础与技能掌握程度予以分类，之后组建不同的班级，对于优等生而言可适当增扩知识面，而对于学困生可逐步跟上学习进度，以此在分层教学中满足学生的个体化学习需求。

(2）个别化教学法，它是借助教学工具引导学生根据自己的个别化学习层次自由选择学习资源，便于在循序渐进中逐步达成学习目标。如“云班课平台”，可运用网课教学的方法强化学生的实践技能。

(3）分层互动法，此种方法下的分层教学是通过“隐性分层”的方式将学生分成小组，之后在实际观察中了解每个学生的技能掌握程度与基础知识量，以此为后续教学计划的调整提供参考依据。故而，分层教学在教改工作中有着重要效用。

二、基于学业水平考试的数字媒体类技能实训分层教学策略

（一）转变技能实训观念

在数字媒体类技能实训教学中要想保证分层教学展现出具体价值，教师应进一步转变其实训教学观念。通常情况下，数字媒体类技能包含平面设计、动画编程、图像处理等内容，而在锻炼学生的实践能力时，教师除了需要为学生提供先进的实训设备外，还应积极应用分层教学模式，结合学生理论知识的理解程度及其数字媒体技能基础对其进行分层教学，以便每个学生都能在学业水平考试中取得优异成绩。同时，教师在应用分层教学模式时，还需要转变以往实训观念。以往部分教师在数字媒体类技能实训教学中，常为学生设置统一的教学目标，导致部分基础能力较为薄弱的学生目标达成率偏低。据此，教师应依据学生的个体化差异，运用“类别划分”的观念将学生按照对应的指标加以分层，由此提高学生的整体学习水平。

以平面设计实训教学为例，教师应以广告策划理论知识量、数字媒体认知程度为标准进行分层教学，其中将理论知识扎实、数字媒体技能操作能力突出的学生设置为A层，其余学生设置为B层，然后针对A层学生，从数字媒体技术与传统平面设计技巧的融合性角度扩大学生的知识面。而B层学生则按照广告策划方案的设计与数字媒体与纸媒的差异对比方面锻炼其数字媒体技能。

（二）有效丰富实训资源

教师在数字媒体类技能实训中应用分层教学模式时，还应充分借助多元化教学工具，为学生提供丰富的实训资源。以云班课平台为例，教师可利用构建网络班课的方式为不同层次的学生进行分层讲解，并给予学生充分的自主选择空间，使其根据自己的学习进度选取学习资源，进而培养其自主学习意识。

以图像处理为例，在实训教学中云班课平台中共有14项教学资源，包括2个基础概念模块视频、5个PS软件操作步骤训练视频、1个5分钟的内容识别比例视频、1个9分钟的文件基本操作训练等。学生可通过自行完成实训任务锻炼其数字媒体技能，也能在云班课平台辅助下强化分层教学效果，促使不同层次的学生都能取得相应的进步，以此调动学生的实训积极性。

（三）制定层次化实训规划

教师在数字媒体类技能实训教学中应用分层教学模式时，还可为学生制定层次化实训规划，有层次性的依据学生的文化基础加强训练，以此锻炼学生的实践能力以此创新精神。

比如在第一层教学中，教师应以数字媒体类技能中涉及到的某个单项技能进行重点训练。而在第二层则联合多项技术的综合操作流程提高学生的综合能力，包括与学业水平考试相关内容，如图像处理理论知识、素描知识等相关知识进行融合训练，在强化学生实训技能的同时也能加深对学科理论知识的理解，便于学生在学业水平考试中达标。至于第三层则以学生实践技能的展现为主要训练目标。此阶段更适用于文化基础扎实、动手操作能力强层次的学生。在教师的分层指导中，可保证每个学生的数字媒体类技能得以强化，最终为学生顺利通过学业水平考试提供保障。

（四）设计个性化评价机制

为了促使数字媒体类技能实训分层教学达到预期教学效果，还需为不同层次的学生给予个性化评价，以便在教师的“层次化评价”中有方向性的进行改进。比如在分层走班法的实践中，对于A班，在开展实训教学活动时，需要对学生实训成果进行评价，并以高标准对其专业性加以考核。而对于B班则适当降低教学要求，并为学生给出具体的改进方向，包括PS软件操作技巧、图像处理流程等，便于每个学生都能逐步朝着更高层次的班级努力。至于C班，教师在实训教学中应以学生基础训练为主，以免增加学生的挫败感，使其无法生成强烈的学习积极性。

三、基于学业水平考试的数字媒体类技能实训分层教学成效

数字媒体类技能实训作为强化学生数字媒体技术认知能力的重要内容，若能在其中应用分层教学法，可有效提升教学质量，保证实训教学取得良好的教学成果。因此，在数字媒体类技能实训教学中应用分层教学模式具有一定的现实意义，经过实践研究后，分层教学成效具体体现在以下两个方面：

(1）提升学业水平考试质量，由于每个学生的基础能力存在差异，故而在分层教学协助下，可促使每个学生都能依据个体特征参与数字媒体类实训活动，由此在增加学生知识量的同时，为学生在学业水平考试中取得优异成绩打下基础。尤其对于学困生，分层教学可增强其学习信心，确保学生能够依据个人技能训练可接受度完成学习任务，最终提高学业水平考试的整体水平，为后续培养更多复合型人才奠定坚实基础。

(2）增强数字媒体实践技能，分层教学因其具备层次化分类优势，由此可为数字媒体类技能实训教学提供全新的指引方向，促使原有实践能力较差的学生也能逐步掌握数字媒体类技能的操作技巧，在促进教学效率提高的同时，确保每个学生都能在分层教学中有所进步。因此，从现下学业水平考试视角来分析，分层教学在数字媒体类技能实训教学中的推广，可最大程度上唤起每个学生的学习积极性，使其在云班课等互动教学平台上能够自行结合个人学习进度与学习期望值加强技能的训练，继而为我省数字媒体类技能实训工作的顺利开展提供了全新的改革方向。

四、结论

综上所述在数字媒体类技能实训教学中，若能充分应用分层教学法，不但有利于提升学业水平考试质量，而且还可为数字媒体实践技能的强化提供助力。据此，应从实训教学观念、实训教学资源、层次化实训规划、个性化评价机制等方面着手，确保数字媒体类技能实训教学工作达到预期教学成效。