高中化学同分异构体书写教学模式的创新

邓玉莲

(广东省广州中大附属雅宝学校 510000 )

同分异构体书写是高中化学教学的重点，但也是教学中的难点，所以要保证教学方法的科学合理，要结合高中教学的要点，结合高中生的特点，注重教学方法的创新.师生互动作为一种教学方法，有利于教学的有效性.在高中化学同分异构体书写教学实践中，教师要结合师生互动的要点，立足于同系物判断，同分异构体的辨析能力，培养学生感性认识与理性认识相互转化，透过现象抓本质的方法，了解同系物化学性质的相似性及物理性质的递变性.教师要分析同分异构体知识点常见的题型，帮助学生掌握多层面、多角度解决问题，拓展化学同分异构体书写的解题思路.

一、当前高中化学同分异构体书写教学现状

化学同分异构体书写体现为解决实际问题的思想，需要借助特定的方法.教师在教学中要注重提升学生的思维能力，学生具有分析问题、解决问题的能力.古人针对教育倡导“学起于思，思源于疑”.学生对于问题的解决如果不会独立思考问题，问题难以得到解决.部分教师针对学生的质疑缺少关注，没有鼓励，教学中缺少互动，学生不能表达实际的想法.教师要结合学生对于概念与知识点的理解加强互动，让学生学会如何去思考，以掌握解题的方法.化学同分异构体书写课堂采用互动教学具有多方面的优势，针对互动教学需要进行必要的设计.部分教师的化学同分异构体书写课教学针对互动教学缺乏相应的规划，课堂活动缺少；部分教师在课堂中的教学存在许多无价值的互动，不仅占用了上课时间，还难以保证教学效果.

二、师生互动下高中化学同分异构体书写教学方法的创新实践

1.借助方法的创新

传统模式下的高中化学同分异构体书写教学互动多为仅局限师生间的单向互动，信息传递为单向性，这导致教学中难点与重点问题难以得到突破.高中化学同分异构体书写引入互动教学可以保证信息的有效传递，有利于提升学生的主动性与自主性.比如X的分子式是C7H10O3，X具有五元碳环结构，其核磁共振氢谱显示四组峰，且峰面积之比为6∶2∶1∶1，分析X的同分异构体.针对这个题目，教师可以借助“问题质疑”有利于提升学生的思维水平.教师结合“问题质疑”要创设相应的情境，在鼓励学生主动质疑.此外，教师要让学生掌握质疑的方法，激发学生主动质疑.对于“问题质疑”，教师要善于反诘. 当学生对于问题的解决效果要加以澄清，问题依据不合理时，要加以反诘，让学生经过思考找出正确的结果.在教学实践中，互动教学可以消除传统填鸭式教学的不足，启发式教学实现了教与学的协同作用.互动要保证价值，教师需要考虑问题的引入方式，可以创设一些较为复杂，具有挑战性、开放的问题.

教师可以先用图片加以导入.运用图片导入课程， 引起学生的注意和思考是一种行之有效的方法， 而且利用图片的使用能够促进教师与学生之间的互动和交流效果.然后展开对话，讨论学同分异构体的书写要点，互动可以为师生互动，也可以为生生互动.在互动中消除传统模式下课程实施过于强调死记硬背、机械模仿的弊端，要鼓励学生主动参与互动，在互动中探索，以提升培养学生处理问题的能力.

心理学研究表明，教学与需要结合心理.高中生在成长中不仅生理处于变化中，心理会同步变化，区别于其它年龄段，高中生对于外界刺激的敏感性较强.如果受到了外界的刺激，学生的心理会立刻有所改变，会体现在行为上.因此互动教学要结合学生的心理，全面分析高中生的心理特点，以实现教学方法的创新.针对师生互动，教师要关注高中生在教学中的行为变化，高中生的行为变化是心理变化的直接表现.在师生互动中，教师要观察学生的变化，包括眼神、表情、动作等，在此分析研究高中生的心理感受.针对互动教学，教师还要注重沟通方式的创新.比如在教学中可以穿插有挑战性的互动游戏，激发学生的参与热情，在游戏中提升了互动效果.教师借助实施有效的引导，捕捉有效契机，设计化学同分异构体书写问题.教师要引导学生的独立思维，提升学生的自觉性，以利于提升课堂教学的效果.

2.教学实践中合理设置教学流程

针对高中化学同分异构体书写教学中的师生互动，教师还要把握好时机.高中生师生互动的教学还要考虑合理设置教学流程.高中生对于师生互动难以理解实际的含义，因此高中化学同分异构体书写教学中针对师生互动教学要结合具体的题型，可以融入一些具有挑战性的题目，借助互动激发高中生主动完成，内容是学生易于接受的形式，高中生在参与游戏的过程中可以保证效果.针对互动还要结合解题思路，采取有针对性地教学方式，对于高中生的互动反馈要多加鼓励，消除部分高中生在互动中存在的消除恐惧、害怕等不良心理.针对高中生的师生互动要采取科学的方法，让高中生逐步接受互动，鼓起互动的勇气.教师可以借助课堂上的学生发言,让学生在解题过程中理清思路,课下教师还要与学生加强沟通效果,多方面了解学生在学习“同分异构体”存在的思维障碍,借助针对性的强化练习,将教师所教的方法转变为学生可以灵活运用的方法,以提高解题能力和效率.互动教学法要将问题引入深入.

3.重视互动的实现条件

在同分异构体概念教学初期,应注意选择典型的实例作为教学范例,教会学生整体感知这一概念.在学生初步形成概念后,应注意学生先前相关概念对此概念的影响,在教学中应多进行概念的本质属性的讲解,教会学生辨析各个概念.在概念的应用阶段,教师的教学应注重方法的传授,并通过适当的迁移,使学生能准确快捷的确定同分异构体的数目,并掌握各种书写策略.鉴于概念学习的枯燥性,教师应充分挖掘手头的资料,充分利用现代先进的教学软件和丰富的教学资源,在课堂上放手让学生利用化学软件亲自体验绘制化学分子结构图,注意抓住学生学习的兴奋点,采用分组学习、讨论、成果展示等多样化的教学组织形式开展教学,最大限度的调动学生的积极性.

在化学同分异构体书写互动教学中，教师要将化学同分异构体书写问题变得具体化，学生在完成书写时不仅要保证全面，还不能发生重复，要采用主链由长到短，支链由整到散的方式，书写位置要由心到边，排列方法由邻到间.书写要做到思维有序，如依据碳链异构→位置异构→官能团异构来完成书写，也可依据官能团异构→碳链异构→位置异构完成书写.这有助于保证教学的有效性.在高中化学同分异构体书写的教学中，教师要结合化学同分异构体书写的教学要点，发挥互动教学的优势，将知识点转化为学生解决问题的能力，引导学生深入理解化学同分异构体书写的相关知识.

在新课改的实施中，高中化学同分异构体书写教学要注重教学方法的创新.师生互动下的高中化学同分异构体书写教学具有多方面的优势，有利于保证教学的有效性.教师要分析影响师生互动能力的相关因素，采取多种措施，有针对性地设计师生互动下的教学方法.课堂教学也要注重创新，采取新的模式.互动教学应用于高中化学同分异构体书写结合高中化学同分异构体书写的教学特点，结合学生的差异，激发学生的兴趣，发挥师生互动对教学有效性的推动作用.