高职英语类课程思政教学设计探究——以公共英语课程中简历写作为例

苟锦毅

（硅湖职业技术学院，江苏 昆山215332）

引言

2016年，习近平总书记在高校思政会议上的讲话提出了要做好高校思政工作，要切实用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行。2017年10月，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，坚定文化自信，培养合格的社会主义建设者和接班人。为贯彻党中央对教育事业和高校思政工作所提出的若干指导意见，教育部于2020年出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出课程思政是培养人才的重要任务。作为为各个行业输送基础建设基石人才的高职院校，在公共英语教学中科学地融入课程思政显得尤为重要。

1 高职英语课程思政教学设计

高职英语课程是高职院校一门重要的公共必修课程，计划学时128，适用于大一新生。根据高职英语新课标的要求，高职公共英语课程旨在提高学生的英语综合应用能力，在“实用为主，够用为度”的原则上培养学生的职场意识和职业精神，使学生能够通过中西文化差异的学习加深对中国优秀文化的理解，增强文化自信并为学生的后续课程学习打下良好的基础。英语课程思政的建设方法是要将思政元素有机地融入教学活动中，它的功能是同其他思政类课程一起培养学生正确的社会主义价值观。课程思政应贯穿课程教学建设的各个环节，以教学内容为抓手，深入挖掘思政元素，激发学生学习兴趣并引导学生深入思考。

高职学生生源复杂，学习能力参差不齐，学习习惯有待改善和提高。如果在课程中直接讲授思政内容，不但难以被学生接受，还有可能引起学生的反感，因而思政教育不能只依靠基础的思想政治课程，而是应与其他课程一起担负起思政教育的任务，以起到同频共振、同向同行的作用。以硅湖职业技术学院公共英语课程为例，根据新课标和学生的基本情况，选取上海外语教育出版社的《高职国际进阶英语综合教程》作为基础教材。这本教材涵盖内容广，突出职业需求，入门难度低、梯度缓，注重中国文化元素的融入，适合大多数高职学生的需求。

1.1 高职英语课程思政目标

结合新课标下所选教材和学生的基本情况，将课程思政元素分为以下几个模块：个人修养、职业精神、社会责任、家国情怀以及文化认同。由于教学内容和课堂管理的限制，在教学环节中不可能对思政元素进行全覆盖，因而在教学中要科学选取，突出重点，并且在深度上多下功夫。以公共英语课程中的简历写作为例，根据高职学生的基本学习情况，在语言技能方面要求学生能够掌握英文简历所包括的基本信息，能够用英语描述个人基本情况和教育经历；思政目标则是通过分辨中英文简历在格式和内容上的不同，提升学生的文化思辨能力，同时培养学生的职业精神和基本的诚信品质，为学生以后顺利步入社会建立起诚信的基石。

1.2 高职公共英语课程思政设计流程

（1）课前准备

课前布置学生观看有关“企业招聘时所看重的品质”的相关视频，然后要求学生在Word Art Cloud Creator中输入与视频有关的英文词汇，并形成关联词云。词云可以把学生所输入的词汇进行频率统计，会得出多个“关键词”，按照“关键词”出现的频率进行排序，出现频率越高，在词云中的位置就会越突出。因而从词云中就能明显看出学生能够自行通过观看视频得出与工作、简历相关的词汇，诸如：诚实正直、勤奋敬业、有持续的学习能力和奉献精神等，并在此基础上逐步熟知有关的英语词汇。这一课前作业提升了学生主动学习的积极性，学生既学习了英语词汇，又接触到了网络上最新的热点信息的创设方法，为后续课程的展开打下良好的基础。

（2）课上导入

教师展示两份英文简历，一份规范另一份非规范，并通过超星学习通的投票和讨论功能，请学生投出他们认为规范的简历，然后把规范的简历放在讨论区进行讨论，要求学生探讨两份简历的差异，以及规范的简历有哪些特点。讨论以分组形式进行，讨论结束每组可安排代表对小组的讨论成果进行总结，最终可投票展示最佳小组。通过这一活动，能够促使学生以合作探究的方式主动参与、互相交流学习，初步建立起对简历写作的认知，为后续的课堂教学做好准备。

（3）教学呈现

将学生课上所讨论的英文简历的特点进行归纳、总结，最终形成个人信息、求职目标、教育背景、工作经历、技能和获奖证书、兴趣爱好等几个部分。依据已有的规范模板简历，教师对每一分项逐条讲解、分析，并要求学生在此基础上模仿和如实填写个人信息。在个人信息部分，应该注意英文日期的表达方式；在教育背景和工作经历部分，提醒学生注意采用倒叙描述，将最高学历放在第一位，工作经历可写在校期间社团工作经历或实习经历，并在此基础上有所取舍，突出自己的优势。

针对简历写作每一部分的重难点，要求学生分组讨论和练习，每组提交最佳简历，教师针对提交的简历进行讲评，小组之间也可展开互评。通过师生互动和生生互动的模式，提高学生参与度。同时通过实际案例写作过程剖析，教会学生写作的基本方法，使学生在模仿的基础上能够有一定的创新。学生讨论、教师归纳知识点的学习方法，能够发挥学生的主观能动性，让学生从被动的听转变为主动的学，学生自己作为发现者和探索者，在情境中理解并认识到简历的特点和写作，这样可以加深学生对简历学习的印象，也能够使知识点的掌握变得更加牢固。

在课堂实践环节采取游戏的方式，请学生为自己喜爱的明星制作一份简单的英文匿名简历，邀请其他同学来猜，猜对的同学要写出这位明星正确的英文名拼写，加深学生对于英文简历一些细节问题的掌握。此环节可引入竞争机制，以增加趣味性，并提升学生的参与度。

（4）课后拓展

英文简历虽然简短，却也展示出了西方文化。课后，教师可要求学生比较中英文简历的不同。

首先，由于文化差异、思维方式以及阅读习惯的不同，中英文简历在格式编排以及语言表达上存在诸多不同，如果只是简单地把中文简历翻译成英文，一定会产生诸多的误会。例如，简历里面最常用的表达“熟练使用办公软件”，很多学生很容易翻译成“befamiliar with”，但其实“familiar”在英语里只能表示你认识或知道这个软件，并不能表示能够熟练使用，因此最好换成“proficient”。因此提醒学生在制作简历时，要翻译出语言所体现的内核或内涵，不可望文生义。

其次，中英文简历在内容上也存在一定的差异。例如，英文简历只需写清楚姓名、地址、联系方式即可，一般不需要个人照片。而在中文简历里，许多学生会倾向于将个人信息填写过于详细，如年龄、身高、体重、出生日期、政治面貌等信息都描述得清清楚楚。针对这一表现形式，引导学生深入思考其中的文化原因，让学生意识到这种差异源于英语国家更加重视个体性，我们则强调整体性和综合性等。

最后，由于简历的特殊性，要求学生无论是写中文简历还是写英文简历，都应该注重简历的真实性，要对自己的内容负责，提醒学生走上工作岗位后，做好自己的本职工作也是对诚信和职业精神的体现。

2 教学反思

本次教学是基于学习产出的教学模式，以学习目标为中心来组织和实施教学。通过线上投票和讨论的活动，促使学生主动学习，掌握基本词汇；通过写作模仿和小组活动，学生能够分析问题、进行描述模仿，实现自主解决问题的能力目标；通过对简历中信息真实度的分析反思，让学生意识到诚信是立人之本，将诚信和职业精神内化于心，同时明白任何差异的表现形式都有其内在的文化根源，实现课程思政目标。在教学过程中，学生以小组的形式进行分工协作，交流配合，有效提升了学生自主学习和团队协作能力，达到了既定目标。

3 结语

依据高职公共英语新课标的要求，高职学生不仅要掌握一定的语言文化知识，还要培养学生的职业技能，即表达、理解和互动的能力，帮助学生汲取文化精华，形成正确的价值观。

高职公共英语中英文写作简历有统一的写作规范，学生易模仿，可操作性强，教师在教学中提醒学生应遵循英语国家人们的写作习惯，引导学生掌握英文简历写作的基本方法，同时有意识地将思政元素如诚信和职业精神等融入教学过程中，突出公共英语简历写作的思政特点。在要求学生掌握语言技能知识、提高写作能力的同时，达到培养学生诚信和职业精神的思政目标，提升了学生对文化差异的理解能力，拓展了学生的文化视野，为学生以后的工作求职奠定一定的基础。