初中英语教学中任务型学习模式的运用

彭海鸿

【摘要】随着新课改的不断推进，课改成果日趋成熟，各学科教学手段越来越多，教学方法也愈加丰富。初中英语教学中也有许多形式新颖的教学模式，比如任务型学习模式已成为应用语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的一种英语教学方法，在具体中学教学过程中，也得到了广泛运用，且具有很强的实践性。

【关键词】初中英语教学；任务型学习模式；运用

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）24—0095—04

近年来，在初中英语教学中出现的许多新教学模式，他们丰富了初中英语教学手段，也取得了良好效果。但在我们深入考察“任务型学习模式”时，发现还存在一些诸如任务设置不合理、教师作用发挥不到位、使用该教学法目标不明确等问题。本文将从厘清任务型教学模式基本概念入手，深入分析运用这一教学法的优势和弊端，探讨在初中英语教学实践中应用这一教学方法的基本步骤以及需要注意的问题。

建构主义理论在探讨学生如何获得知识时指出，学生要在具体情境中借助外力和学习材料等，通过重新建构意义这一方式获取更多知识，该理论突出了学生在教学中的主动性。在此基础上形成的任务型教学法自上世纪80年代逐渐发展起来，成为“应用语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的一种外语教学方法。”但是“根据语言习得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言[1]。”

在初中英语教学中，有一种观点认为，任务型教学是指“根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划并完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习”[2]。分析上述论述时我们发现，一是该概念在定义任务型教学模式时，将英语语言学习的重心放在了“交际需要”，但英语作为一门语言，其功能不只于此。二是上述定义完全忽略了教师在教学中的主导作用。不论哪种学习模式或方法，既不能采取“填鸭式”教学忽略学生学习的积极性，也不能彻底抹杀教师在教学中的重要作用。

实践证明，在初中英语教学中引入任务型教学模式，能满足学习语言的多种需求，教师要坚持目标导向和问题导向，并结合学生实际和教学实际制定任务，通过任务实施而达到英语教学目标的一种课堂教学方法。

这一概念突出了如下几方面的特征。第一，采取任务型教学模式的目标是为了“满足学习语言的多种需求”，充分体现了学习的多样化和丰富性，跟当前学习英语的时代要求相符。第二，突出指导原则，即首先要清楚采取任务型教学模式的教学目标是什么，在具体实施过程中存在哪些问题，要解决教学中的哪些问题。第三，突出教师作用。结合初中学生自学能力有所欠缺的实际，英语教师在任务型教學模式中的引导作用主要体现为“穿针引线”，没有教师的正确引导，这一教学法必然导致学习效果不佳。第四，突出实事求是原则，这主要体现为如何制定“任务”任务型教学模式的重点在于设置任务，而这取决于对学生实际情况的深入了解和掌握。

二、初中英语教学中运用任务型教学模式的意义探讨

在初中英语教学工作中，英语学科的教学质量会在一定程度上影响到学生的综合学习成效，学生能否对于英语学科知识达到融会贯通，在一定程度上取决于教学工作所采取的模式，所以需要教师加强对初中英语教学工作的思考以及分析，着重创新初中英语教学模式。因此，在初中英语教学中运用任务型教学模式具有十分重要的意义。

1.创新初中英语教学模式。在新课改要求之下，教师需要着重突出学生在英语课堂中的主体地位，而教师所需要做的便是扮演课堂学习过程的组织者与引导者，积极引领学生完成课堂知识的自主探究与自主学习过程，促进初中英语教学工作质量以及效率的不断优化。基于此，将任务型教学模式融入到初中英语教学当中便显得至关重要，该项举措是提升初中英语教学实效性的关键性环节，通过任务型教学模式有助于充分突出学生在英语学科中的主体性，使学生成为课堂的主体，积极跟随教师布置的任务完成各种英语知识点的探究及学习，充分理解与掌握英语词汇以及句式语法，以达到融会贯通的学习效果，充分实现初中英语教学模式的创新改革。

2.激发学生学习积极性。在初中英语教学工作中积极融入任务型教学模式同样也有助于激发学生的积极性，使学生在初中英语学习期间展现出良好的动力及精神面貌，进而高质量完成初中英语学习任务，优化初中英语教学成效。在实际教学中，通过任务型教学模式展开教学，能够使学生主动去完成各种学习任务，从而加强小组之间的合作探究，有助于加强学生之间的互动交流，逐步形成相互合作的意识，使学生之间达到优势互补、互相促进的学习效果，激发每一个学生的学习积极性，为学生的全面发展夯实基础。

3.有效转变教学观念。将任务型教学模式融入到初中英语教学之中同样也有助于促进教学观念的不断转变，逐步形成以学生为主导的英语学科授课模式，在实际当中学生能够通过持续不断的完成教师所布置的英语学习任务而在内心之中形成积极的心理暗示，全面掌握知识点以及语法句式，提升对英语的学习信心，切实提高初中英语教学质量。同时教师也能够一改传统模式之下的满堂灌式课堂教学形式，逐步将学生作为课堂的主体，这不但充分契合新课改教学要求，同样也促进教师教学观念的转变，有助于持续性强化初中英语教学的实效性。

按照马克思主义基本原理，任何事物都存在两面性，即好的一面和不好的一面。任务型教学模式作为一种从实践中总结出来的教学方法，也符合这一基本原理。其优势可以归纳为如下几点：第一，该教学法打破了传统的“填鸭式”教学模式，最大限度地改变了教学中教师主导、学生主动性无法发挥的问题，在此基础上重建了师生在教学中的关系，即教师为引导作用，学生为主动学习。第二，在任务型教学模式中，通过引入真实的语言材料开展教学，注重培养学生的交际能力，这刚好契合了学习的一个重要目标，即培养交际能力。第三，这一教学模式在关注语言本身基本知识点的同时，更加注重对这些知识点的掌握过程，也就是说将教学任务分解为若干个小目标，实现这些小目标便是掌握新知识点、复习旧知识点，任务的完成体现为教学效率的实现。第四，将学生生活经历引入课堂教学，在学习过程中同时深化对自身的认知。“任务型教学模式”倡导学生用已掌握的语言知识解决自己遇到的问题，解决这些问题的过程便是对自我的深化认识。在很多初中英语教学课堂上，任课教师把注意力集中在学生是否掌握了语言知识点，而忽略了通过学习语言对学生自我意识的培养，任务型教学模式恰巧可以唤醒这一“被遗忘的角落”。

任务型教学模式也存在一些弊端，主要体现在使用该教学方法时，前期准备、课堂呈现和课后评估等均耗费较多时间，跟特定阶段教学任务的完成形成冲突；学生认知水平、知识储备情况千差万别，要让每个学生都从中有丰厚收获，直接考验教师的统筹能力；对教师能力素养提出更高要求，需要及时储备、完善、更新知识结构，否则无法高标准引导学生在任务型教学模式中学好语言知识。即使存在这些弊端，权衡总体来看，只要教师做到“扬长避短”，发挥其优势，肯定会取得良好的教学效果。

任务型教学模式可广泛应用于初中英语课堂教学，如英语阅读、口语、听力和写作教学中均可使用。这一教学模式一般可分为三个步骤，即准备阶段、呈现阶段、评估阶段。

1.准备阶段。这一阶段的准备首先由教师发起，结合即将学习的内容，教师要提前备课，并向学生安排准备一系列“小任务”。这些课前任务的设置要具有真实性和实用性，难易程度要适中、具有可操作性，任务设置要体现趣味性，还需要考虑课前任务的阶梯性、连贯性[3]。

2.展示阶段。任务型教学模式要求学生必须在主动参与中不断提升、评估自身的学习。这种参与方式主要包括体验、互动、交流、合作等，学生要将自己的经历以及认知带入到语言学习中来，实现“在用中学”。在展示阶段，学生发挥主体作用，要将之前准备的任务在课堂上进行全面展示。在这一阶段，教师要合理利用课堂时间，首先要将本单元基本知识点进行讲解，并要求学生一边听讲解一边修订准备的任务。此时间段讲解及修改，占用课堂时间不超过五分之一，在剩余时间，教师组织学生对之前准备的任务进行展示，一组展示时其他各组学生要认真听并做好笔记。在此阶段，教师以鼓励为主，一般情况下不对学生展示情况作出评判。因课堂时间有限，所有学生无法在一堂课上全部展示，在尽量尊重教学大纲规定课时的基础上，适当利用自习时间或其他课时，但不宜占用过多。展示结束后，各小组准备材料以课后作业形式上交任课教师。

3.评估阶段。这个阶段可分为学生自评和教师评估两个方面。教师“在肯定学生努力学习和进步的同时，应通过各种隐形纠错方法实现纠错目的”[4]。教师应在评估中努力实现科学性和艺术性的统一，科学性在于对学生学习中出现的漏洞和错误要理性看待、认真分析，尋找错误原因，以达到全面掌握知识点的目标。艺术性在于“避免学生出现错误知识的‘石化’现象，见错就纠，甚至为达到纠错目的而打断学生回答问题”。要及时公布评估结果，最理想的状态是组织学生一起分析存在问题的原因，带领学生一起总结经验，深入掌握学习方法和所学知识点。

上述三个阶段是教学实践中运用任务型教学模式的一般步骤，教师可根据实际情况进行适当调整。但在使用这一教学方法时，教师还必须高度重视如下两个问题。

1.关于完成任务和课堂讲授的问题。任务型教学模式以任务为载体，但并不意味着完成任务就完成了一次教学任务。教师作为引导者在这一过程中发挥着重要作用，需要更加深入了解每一名学生的实际情况，结合学生准备和展示任务情况进行“锦上添花”式的讲解、点拨，解决学生思维和认知上的困境。正如上文所述，这一教学方式并没有将教师置于教学之外，而是以另一种形式让教师更加深入教学。任务的设计、展示、完成与教师的课堂讲授缺一不可，不能偏废其中任何一方。因此，教师在备课时，既要想方设法设计优质课堂任务，避免学生在自我约束能力不强的情况下，拖延完成教学任务的时间；也要认真分析相关知识点，对于难点、重点内容要进行深入讲解，尤其对初中英语中涉及的语法要重点讲解，确保学生真正掌握。

2.关于设计课堂任务难易程度的问题。学生的情况具有差异性，如果教师抱着一种侥幸心理，即使用一种具有普适性的任务设计，也会导致部分基础较差、理解能力较低的学生无法掌握相关知识点。尊重差异的任务设计是“因材施教”理念的体现，要求必须提供多种难易程度不同的任务供学生选择。另一方面，还要针对难易程度不同的知识点设计任务，“教师在根据教学大纲设计任务时，应对任务进行灵活处理，对过于简单的任务增加难度，对非常复杂的任务尽量简单化，有助于学生完成。”

总之，任务型学习模式是以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种新模式。在新课程改革背景下的英语教学中，任务型学习模式更具有优势。它既符合初中阶段学生的心理特点，也方便师生沟通和交流，能充分发扬学生个性，教学活动也更具真实性，又能更好的体现新课程理念，在教学过程中通过大量任务的完成，把英语综合运用能力的培养落实在教学过程的每一个环节，鼓励学生积极实践、主动参与，并且学会与别人交流合作，极大地调动了学生的学习积极性，在教师的有效引导下，学生都很乐意去完成任务目标，能深入掌握学习方法和所学知识点，从而在交流与合作中感受成功的喜悦。

[1]杨昌霞.实施任务型教学法值得注意的几个问题[J].黔南民族师范学院学报，2006（04）：76-77.

[2]钱玮.浅析英语任务型教学模式的特点及理论依据[J].跨世纪，2008（07）：97.

[3]苏玉霞.谈任务型旅游英语教学中课前任务的设置[J].高教研究，2012（02）：232.

[4]李洁.浅析英语任务型教学模式的特点及理论依据[J].渭南师范学院学报，2009（04）：68.