中班建构区活动现状和提高建构水平的对策分析

摘 要：建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动，是一个蕴含着想象力和创造力的创造性活动。幼儿运用多样化的材料，依照自己的意愿构思、动手操作、构造物体，丰富地再现现实生活中各种建筑物和建筑格局，是幼儿年龄阶段最喜爱的游戏之一。小班幼儿动作尚未发展，在建构区中常常只乐于玩一些辅助材料，有的幼儿只满足于拿着几块积木东走西看，或是随意地拼搭，不知道自己还应该干些什么，还有的幼儿只是长期满足于搭某一种作品。我班幼儿已进入中班下学期，幼儿的动手操作能力有了一定的发展，已经能运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强了，在建构活动中有些典型性行为会经常出现，也会遇到一些常见的问题。中班幼儿在建构活动中有哪些具体表现，对常见的问题如何解决，是文章要探讨的重点内容。

关键词：中班;建构区;对策

文章以我班幼儿为例，从现状中概括总结中班幼儿可能会在建构区出现的一系列问题，再针对这些问题，提出一定的解决对策，从而指导幼儿建构向更高水平發展。

一、 中班幼儿在建构活动中的现状分析

（一）感知物体，搭出特征

《指南》中指出：4～5岁幼儿能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。已经进入中班下学期的幼儿，其观察力和感知能力都有一定的发展。对生活中常见的物体、建筑，如大人带领幼儿去了奶茶店、餐厅、水果店，幼儿经过一定的观察感知，到了幼儿园就会拼搭出该物体的特征，这样的案例在班级里是很常见的。

案例：洋洋先用泡沫积木围了个长方形，然后再在里面摆上圆柱形泡沫积木和薯片桶。然后她接着用木头积木向外延伸铺展。菡菡看到了跑过来：“你这个是什么呀。”洋洋说：“我做的是一个饮料店，我妈妈带我去过，里面有好喝的芒果汁！”

因为平时生活中妈妈常常会带自己去饮料店，所以洋洋已经很熟悉饮料店的结构，在建构活动时就将它搭了出来。

（二）动手动脑，探索搭建

当有新材料投入时，幼儿会呈现几种状态。有的是本身对建构不感兴趣，便只会在旁边观望一会儿;有的对新材料无所适从，在尝试几次后会选择走开;而有的则会不断尝试探索，直到他对该材料有了一定的认识，知道其玩法，从中享受成功的愉悦感。

还有些幼儿是使用现有的材料，在经过一段时间的搭建后，他们会探索出新的玩法。如木头积木不再是简单的搭建材料，也是用来运输其他积木的工具，有的还会进行创造性搭造，如搭了小汽车后给它再搭上一个螺旋桨，成了会飞的汽车，船给它装上轮子，成了可以在陆地开的船等，幼儿对搭建有自己独特的想法。

案例：建构区投入新材料——塑料软管，很多小朋友尝试，但大部分最后走开了。轩轩研究了一会说：“老师这个东西可以弯来弯去，我可以用这个搭一个房子。”他先搭了一个正方体，并且在上面将软管弯成了两个半圆形，他说：“我的房子搭好了，我还要给它做个屋顶。”接下去他将两根软管竖着拼接，并且安在四个角上，中间没有用软管连接。接着他将软管弯成了两个三角形屋顶，但是因为中间没有连接，竖着的软管极易弯曲，向两边倒了。他想了想，用软管比画了下，最后尝试在两个三角形顶部横插一根软管，很快他就将房子固定好了。

（三）寻找搭档，合作分工

中班幼儿的语言能力和社会交往能力都有较大的发展，在本学期建构区，幼儿有固定的游戏伙伴，也学会了分工合作。我班幼儿的合作主要是以男生和男生或女生和女生的形式开展，幼儿已经对男女有了一定的性别意识，会自动选择同性别幼儿，在建构区游戏的幼儿较为固定。当幼儿分成小组合作时，有的幼儿交流能力较强，当他想要加入一起搭建时，他常常会选择用交换玩具或介绍自己的方式加入游戏，幼儿们也很欢迎。但有部分幼儿不善交流，自我意识较强，比起合作搭建，他更倾向于单独搭建，对周围发生的事情毫不关心，当搭完建筑后，听到小朋友的夸奖，他则会获得成功的满足感。还有些幼儿看到其他小朋友在搭积木，也很想要加入，但他们往往采取在旁边静静观看的模式，并不会用适当的方式加入游戏。

案例：媛媛搭的城堡很漂亮，吸引了宸宸等人的注意，于是他们也加入了搭建的行列。不一会儿，宸宸和晞晞争执起来，并把晞晞的手推开：“你干嘛呀，这是我放在这里的。”晞晞很不开心，不一会儿跑开了，昱昱也走了，最后宸宸看没人了，也跑开了，但是媛媛依然在搭她的城堡，终于，她搭出了一个很大的城堡，其他小朋友看到都围了过来：“哇，马艺媛真厉害。”媛媛很开心。

二、 中班幼儿在建构活动中存在的问题

游戏的进行往往伴随着一系列的问题，中班幼儿处在能力发展过渡期，建构较易出现重复搭建等状况，问题不仅仅存在于幼儿，环境和教师也有一定的影响，具体表现在以下几点。

（一）幼儿自身问题

1. 幼儿的建构水平程度低

幼儿在建构时，较常运用平铺、围合、垒高等技能，即使对材料有一定的探索和创新性搭建，但技能的使用依然以上述描述的几个为主，缺乏更高水平技巧的掌握。

2. 忽略规则，逃避困难

中班幼儿对规则已经有了一定的了解，但在建构区活动时，常常会忘记进区规则。男生经常会在下班时将自己整个扑倒在搭好的建筑上，其他小朋友就会兴奋得大喊大叫，结果就是积木弄得到处都是，但却无人收拾。另外一点就是幼儿的逃避困难的心理，有些幼儿在进行第一次搭建后很是喜悦，但当他的作品倒塌时，他会出现哭闹现象，并且不愿意再把作品进行修复，而是选择走开去其他区。还有些幼儿在建构的过程中遇到困难，这时老师请幼儿自己试着想想办法解决问题时，幼儿会选择摇头逃避，或者直接回答：“我不会。”

3. 不善交流，不会分工合作

有些幼儿不管在建构区或是其他区，都是处于一个独处的状态。当他想要加入幼儿游戏时，却找不到适当的方法介入游戏。还有些幼儿喜欢和其他幼儿一起搭建，但却不会分工合作，喜欢在里面扮演主导者或者捣乱者的角色，导致搭建进程变慢。

（二）园所方面问题

1. 建构区域有限

在园内主要以班内建构为主，场地有限，建构专室较少使用。这一定程度上限制了幼儿的大型建构活动，建构容易出现搭建单个物体的情况较多，合作搭建较大场景，如马路、公园、游乐场等常常不能完整展现。

2. 材料投放不及时，出现重复搭建

我班建构区材料主要以泡沫积木、薯片桶和塑料积木为主，在经过一个较长的周期后才会投放入新的材料。材料投放的不及时，导致幼儿在一定程度上对建构缺乏兴趣，或者建构进入瓶颈，进入重复搭建阶段。

（三）教师支持问题

1. 介入时机不当

当幼儿在建构中出现问题时，为避免幼儿闹情绪，有的教师会选择立刻介入，指导幼儿完成剩下的作品。而有的教师则会无视幼儿的求助，在幼儿建构时，全程让幼儿自由发挥，对幼儿实在无法完成的作品也不进行支持引导，在下班音乐响起后就叫幼儿进行收拾，导致幼儿无法完成作品，內心无法获得满足感，久而久之不再选择建构区。

2. 缺少有效评价

在幼儿的一日生活中，教师的适当鼓励对幼儿是至关重要的。中班幼儿处于社会性发展的重要阶段，对成人的话语有一定的敏感度。幼儿在完成建构作品时，往往想要得到老师的认可，大部分幼儿会邀请老师去参观自己的作品，这时候教师往往说出“真棒”“真漂亮”等浮于表面的评价，而没有真正地对幼儿的建构作品提出建设性的意见或建议。时间一久，幼儿认为自己的作品建构得足够完美，便不会进行进一步的探索，也有可能进行重复的搭建，因为每次搭建这个作品都会得到老师的表扬。此外，有的教师也不会在幼儿区域活动结束后，让幼儿进行同伴之间的互相点评，这样一些无效的评价也使得幼儿在建构时缺乏思考，建构水平无法得到提高。

三、 提高幼儿建构水平的对策

针对中班幼儿建构活动中可能出现的问题，笔者提出了一些对策。

（一）合理投放建构区的材料，巧妙创设环境，激发幼儿的活动兴趣

丰富建构区的材料是激发幼儿建构的前提条件，因此，在建构游戏中教师应投入适宜、适当，丰富的多样性的建构材料。建构区不仅仅要为孩子提供积木、积塑、泥、沙等材料，还应该多给孩子提供一些废旧物品辅助性材料，如纸箱、易拉罐、奶粉罐等。还可以提供一些真实的工具，方便孩子加工改造，如木条、树枝、纸板、锤子等。这些材料可以激发孩子的创造性，能够促进他们的发挥和想象，同时也满足了他们对游戏活动的需要，提高他们的积极性。

建构区环境创设方面应有一定的启发性，可以提供一些与建构游戏活动的书籍，或者是各种建筑物的图片，也可以是孩子平时搭建时的游戏图片。其次建构区应当尽可能与美工区相邻，如果在建构区需要一些材料找不到，可以便于孩子从美工区取材料。而美工区也可以将自己绘画好的图纸递给建构区，建构区根据图纸进行建构。

（二）通过多种途径进行建构指导，提高幼儿的建构水平

1. 教幼儿掌握一些基本的建构方法

在平时的游戏中，教师要教会幼儿一些基本的建构方法，幼儿应学会基本的建构技能。如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），这是幼儿构造物体的基本技能等。学习基本的建构方法是幼儿建构的前提，掌握基本的建构方法便于孩子创造。

2. 引导幼儿学会设计图纸，并能按照图纸进行搭建

教师应引导幼儿去观察建构图纸，让幼儿获得表象经验。然后学习设计图纸，让幼儿在建构前设计一下自己想要建构的物体并画下来，这样，孩子进行搭建时更方便创造。

（三）合理援助，提高交往合作能力

在建构的过程中，幼儿同伴交往的过程其实是一个“自我中心”向“愿意共享”转换的过程。游戏中经常会出现各种各样的冲突，冲突的出现即是“自我中心”的具体表现，也是促进幼儿发展的良好契机。当幼儿发生争执时，我们教师可以介入平息，在建构中，老师引导幼儿并促成他们继续合作，将游戏进行下去，并让幼儿克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受，解决幼儿之间的矛盾冲突，将搭建继续完成。

（四）拓展幼儿思维，避免重复搭建

当建构游戏长时间停留在某个阶段时，幼儿思维单一，缺乏创造力，这时需要教师提点和推动，激发他们的想象力。如除了搭城堡外，我们还可以搭什么？可以试着搭搭看动物园或者公路吗？建构其实来源于幼儿的生活经验，是幼儿所熟悉的，能驾驭的，是对真实世界的模拟。我们可以引导幼儿在自主建构前自己选择伙伴，商量建构内容，或在一日生活中请幼儿观看各种建筑、场地，或者请他们谈一谈自己去过的地方，来发散他们的思维，再运用到建构活动中，以此提高建构水平。

（五）强调规则，给予肯定和鼓励

自主建构并不代表着可以随心所欲，放任幼儿到处乱扔积木。在幼儿进区前，可以请幼儿回忆建构区规则，并教导他们遵守规则的必要性。另外，幼儿遇到困难退缩也是常有的事，教师对此类幼儿应多给予鼓励和肯定，可以请他先试一试低结构的材料，再慢慢加深难度，积木倒塌或不会建构时鼓励他再尝试一次，或许会收获不一样的结果。这样一来，幼儿在失败中积累经验，不断成长，建构水平也会得到提高。

四、 结语

幼儿的建构活动是发展幼儿动手能力和创造力的重要途径，幼儿在搭建过程中实现自己的愿望与需求，同时也学会了与同伴相互合作，体验同伴交往的愉快感和建构成功的满足感。教师应积极应对不同年龄段幼儿所表现出的建构需求，直面可能会出现的问题，寻求对策，帮助幼儿建构向更高水平发展。

作者简介：

孙思易，江苏省苏州市，苏州市吴江区北厍幼儿园。