整本书阅读指导中的“四问”实践探究

谭云霞

摘要：书中的世界是浩瀚无穷的，小学阶段的阅读工程是影响学生一生成长的奠基工程，在小学阶段教给学生阅读整本书的方法，引导学生带着“四问”走进整本书，去体味文字后面的精妙和博大，会对他们一生的成长和发展产生重要的影响，因此教师和家长需重视起来，共同努力引导孩子真正爱上阅读，学会阅读。

关键词：整本书阅读;指导;四问;实践;探究

随着高考制度的改革、统编教材的全面使用，整本书阅读教学已经是语文教学的必修课。相对于单篇或多篇文章，整本书阅读信息量大，给学生的阅读带来一定的困难，如何指导学生有效进行整本书阅读，是我们课题组正在孜孜探求的课题。

目前关于整本书阅读指导方法国内外都有非常丰富的资料，但在实践运用中美国莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦的“四问”阅读对我们课题组的整本书阅读指导研究启发最大。“在分析阅读过程中，为提高阅读效率而带着目的性的问题去阅读，一问是谁？二问干了什么？三问结果如何？四问这本书与我有何关系？”[1]在实践探索中，我们发现这阅读四问不仅适用于阅读整本书，同样适用于阅读单篇文章;不仅适用于故事性很强的书籍的阅读指导，也可以指导诗歌戏剧散文类书籍阅读，而且实用类文如说明类、议论类书籍阅读的指导也同样可用。不管阅读哪类书籍，第一问和第四问都是共通的，第一问直指写作对象，第四问是整本书的阅读评价，是思考写作者想要告诉我们什么、而我们又从中学习到了什么的深入探究过程。在此把课题组在整本书阅读指导中的“四问”实践作梳理交流。

一、阅读故事类书籍“四问”

故事类书籍情节性很强，“时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果”六要素比较明显，这六要素恰好与“四问”中的前三问契合：“是谁、干了什么、结果如何”，第四问“这本书与我有何关系”指向了阅读评价，对第四个问题的思考解答过程就是阅读者与文章作者深入对话的过程，作者写作及读者阅读的意义主要从第四问中体现出来。

如在教学五年级上册“快乐读书吧”推荐书目《列那狐的故事》时，带领学生根据前三问理梳理整本书的脉络：是谁？列那狐;做了什么？列那以他的狡黠愚弄狮王在内的所有动物（带领学生跟着目录梳理列那与动物们发生的事情），引起了它们的强烈不满和怨恨。狮王先后派勃朗熊、梯培猫和格兰巴德猫等前往将其捉拿归案。但列那利用它们各自的弱点设计陷阱，狠狠地耍弄了它们。结果如何？他以雄辩开脱了自己的罪责，赢得了狮王的信任，谢绝了狮王让他做大臣的邀请，回归家庭过起了自由生活。

这本书与我有何关系？解决第四个问题的过程，不仅是培养学生的思辨思维，带领学生辩证地分析故事中的人物的过程，更是引导学生去了解写作者创作这本书的背景，与作者进行深入对话的过程。带领学生走进作者创作的时代，了解到中世纪的欧洲正是封建社会走向解体，资本主义社会的萌芽时期，在特殊时期产生的经典之作，必定有其特殊的含义。因此，在理解这本书的时候，我们的理解与评价不仅仅浮于表层的批判列那的阴险狡诈，赞扬和学习他善于动脑筋想办法与热爱家庭的品质，更要进一步深入的思考，带领学生走进作者的内心世界，追问作者究竟想要通过作品告诉我们什么，这个故事中的动物不仅仅是动物，而是象征了中世纪社专会各阶级的人物，属其中最高统治者是狮子诺博尔，它愚蠢而刚愎自用，是现实中国王的象征。伊桑格兰狼和勃朗熊骄傲跋扈，体现了现实中贵族廷臣的状态。主教贝尔是一头蠢驴。教皇代表缪萨尔是一头骆驼，这些形象构成了封建上层社会。而那些弱小的动物如鸡、兔等便是下层人民的代表。这样通过带领学生深入作品，老师、学生与作者进行深入对话，就能真正了解写作者的写作意图，明白想要寄托的希望理想。而通过“与我有什么关系”的问题的解决，我们不仅真正读懂了作品作者，而且穿越时空走出国门对话历史，达到“读万卷书行萬里路”的目的。

二、科普类书籍阅读“四问”

科普类书籍同样可以带着“四问”阅读梳理，思考阅读价值：是什么？有什么特点？对人类有什么影响？这本书与我何干？

如四年级下册快乐读书吧推荐书目《灰尘的旅行》是一本科普读物，本书以灰尘自述的形式，介绍了灰尘的特点、来源以及对人类健康的危险，将科学知识蕴含于故事美文之中，文字优美、生动有趣，启发孩子们对大自然的审视，提倡环保，激发孩子们对未来探索的兴趣与信心。阅读本书的时候向学生提出四问，让学生在阅读中思考寻求答案，解决“是什么、有什么特点、对人类有什么影响”，阅读后深入反思“这本书与我何干”。学生带着问题运用多种读书方法边读边思，勾画关键信息寻找答案，书本的主要内容和学习的价值与意义就很容易理清了。

散文类书籍仍然可以通过“是什么？有什么特点？是怎么表达出来的？与我有什么关系？”四问法引导学生阅读与思考，寻找读者与作者情感的共鸣点，探求文章的阅读价值与意义。

对于整本书阅读，根据阅读者的不同目的有不同的层次，“四问”适用于所有层次的阅读，只是根据不同的层次侧重于不同的问题解决。如掌握一般信息的基础阅读只需关注第一二问的解决，针对重点信息的检视阅读需要解决前三问，咀嚼消化一本书的分析阅读、一类或相对系列书籍的主题阅读就要在四问上做足功夫，以获得真正的阅读价值。

当然，带领小学生开展“整本书阅读”，教师需自身有一定的阅读水平，不断的提升自身的阅读功底。在帮助小学生进行整本书阅读前，教师自己首先要能对作品进行“四问”阅读 ，多方位解读文本，在此基础上才能引导学生走进整本书。

书中的世界是浩瀚无穷的，小学阶段的阅读工程是影响学生一生成长的奠基工程，在小学阶段教给学生阅读整本书的方法，引导学生带着“四问”走进整本书，去体味文字后面的精妙和博大，会对他们一生的成长和发展产生重要的影响，因此教师和家长需重视起来，共同努力引导孩子真正爱上阅读，学会阅读。

参考文献

[1]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦，如何阅读一本书[M].商务印书馆，2017.