产教融合背景下中职学校双重管理效能提升的有效思路

【摘 要】本文针对当前中职学校普遍存在“重结果，轻服务”“重技能培养，轻人文素养”“重学校管理，轻家庭与社会管理”的现象，提出在产教融合、校企合作的整体背景下中职学校双重管理效能提升的思路：推进“建章立制”，健全双重管理执行模式;强化“校企融通”，促进管理举措落地生效;加强“监测反馈”，不断完善双重管理工作。

【关键词】产教融合 双重管理 实训管理 教学管理  校企合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0019-03

近年来，随着我国职业教育的深入发展，产教融合基础上的教育教学工作取得显著突破，应用型、技能型人才培养工作取得积极进展。为此，要立足于职业学校教育和管理的双重目标，推动产业融合下教育工作的整体进步，为高质量育人目标的实现提供有力支撑。中等职业学校是职业教育体系的重要组成部分，在深化产教融合、推动新型育人工作发展中承担着重要职责。为提高中职学校教育实践水平，应进一步突出双重管理工作的重要性，健全产业融合视域下的教学与教务管理体系，为学生技能培育提供强大支撑，并使之有效转化为教育教学举措，形成长效机制。

一、产教融合与中职学校双重管理的概念界定

（一）产教融合

从字面上理解，产教融合即“产业与教育的融合”，这其中产业是市场化的概念，教育则是学校性的概念。职业教育语境中的产教融合是一种特殊的育人模式，即立足于职业育人目标和方向，构建一种集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，将职业教育打造为学校和企业密切交融的育人集成体。因此，产教融合在职业教育中十分重要，它既是职业教育新型育人模式的直观体现，又是职业教育手段创新的重要载体和依托。

（二）中职学校双重管理

所谓双重管理，指的是教育工作中两个层次管理举措与模块的融合。在本文的研究中，中职学校双重管理指的是基于产业融合背景和目标，强化对校企合作下实训教学和学校教学的立体管理，它将“实训与教学”对等统一起来，切实提升职业教育综合质量。中职学校双重管理要立足于中等职业学校教育教学要求，通过企业与学校的共同努力，建构完整的管理制度和模块，推进定向管理工作，为育人目标的达成与企业人才培养提供坚实支撑。

二、产教融合背景下中职学校双重管理的现实意义

在中职学校大力推动产业融合育人模式落地实施的背景下，强调职业学校管理工作的价值，一方面是致力于教学工作的顺利推进，为企业和学校主导下的“双师制”教学注入强劲动力;另一方面，则是通过推进人员管理、制度管理、教务管理与后勤保障等系列工作，扫除教学与实训工作的障碍，确保教学次序推进，提升综合效率。据此，要充分认识到产教融合背景下中职学校双重管理的现实意义，并建立以学校为中心的服务保障机制，透过规章制度提升支撑能力，为教学深化创造良性条件。

首先，推进学校与企业彼此支撑的教学教务管理工作，可以确立产业融合、校企合作办学的正确方向，推动中职日常教学工作有序发展，确保校企实现深度互动，为育人工作奠定坚实基础。

其次，依托于学校与企业的密切衔接合作，产业与教学彼此融合的双重管理工作，使常规教学与“双师制”“实训制”“现代学徒制”等举措的有效运用形成内在融通效应，并转化成育人成果。通过建章立制，清除不利于教学改革深化的障碍性因素，可以确保产教融合進一步深入，确保教学举措有效落地。

再次，双重管理可以充分尊重实训师傅与学校教师的主体地位，强化教学工作的首创价值，确保教师与师傅在产教融合和校企合作管理中发挥核心作用。通过优化双重管理，提升“管理→教学→育人”的转化能力，确保中职育人工作取得预期成果。工作中要推动“自上而下”的双重管理工作落实落细，产生务实效果，真正作用于一线教学，为中职教育教学创新提供定向支撑。

三、产教融合背景下中职学校双重管理效能提升的思路

在产教融合、校企合作的整体背景下，开展针对实训与教学的双重管理，既是根植于中职学校教学开展的细化管理，也是立足于企业实训、岗位实操推进的现场管理。只有推进双重管理，提升管理效能，才能促进中职育人工作不断进步。

（一）推进“建章立制”，健全双重管理执行模式

众所周知，当前中职学校普遍存在“重结果，轻服务”“重技能培养，轻人文素养”“重学校管理，轻家庭与社会管理”的问题，这些问题不仅给产教融合、校企合作办学带来了困难，而且不利于中职学生的全面发展和持续进步。基于产教融合的推进诉求，应排除不利因素，提升管理水平，确保“产业管理”与“教学管理”取得突破。

立足于产教融合、校企合作的现实需求，中职学校在推进日常教学工作的同时，应积极推动制度化创新，确保管理工作取得有效进展。要明确双重管理的应用方向，将“校企合作，校企联合”作为教学与管理推动的依托，充分发挥企业的功能性作用，确保管理工作沿着制度轨道平稳运行，为实训教学、课堂教学提供坚实保障。要密切与企业的互动，根据产业发展需求、课程开发属性推动校企教学革新，强化教学与教务管理工作，形成制度化的管理格局，消除人为管理的桎梏和约束，真正提升管理效能。

如表1所示，学校要从理念、内容、实践三个层面入手，通过“建章立制”的办法，构建产教融合需求下的双重管理模式，推动管理举措有效升级，使之更好地服务于产业发展与教育教学工作。一方面，要将“学校教学管理”与“企业实训教学管理”融合起来，从理念、内容与实践三个层面入手，建构制度和举措;另一方面，要突出全面、立体、多层次育人要求，强化学校、社会、家庭、企业、岗位环境下的综合管理，确保中职学生提升职业技能与身心素养，确保教学工作不断走向深入。

（二）强化“校企融通”，促进管理举措落地生效

产教融合要与校企合作形成合力，通过企业与学校的通力合作，为中职学生提供学习、实习、实训、顶岗、实操等系统提升的机会，确保学生掌握更多应用型技能，不断提升学生的实践能力。中职学校双重管理的要义在于提升实训教学管理和学校教学管理的水平，其中涉及的两个主体是企业和学校，这也是“双主体”管理的意义所在。通过进一步融合学校与企业，建构一体化的产教融合模式，能够为教学管理工作明确方向，提供根本遵循。学校要发挥引领作用，积极承担管理职责，加强与企业的沟通协作，建立企业环境下的实训、实操教学管理机制，确保双重管理积极推进。坚持双重管理的目标导向，一方面，要加强学校教学的管理和保障工作，另一方面，应按照企业要求强化职业化管理，确保学生可以在规范、标准化的环境中形成职业意识与实践技能。

如图1所示，从“学校教学管理”与“企业实训教学管理”的双重管理需求入手，建构一体化的管理模式，要不断细化管理目标和任务，确保各项管理举措落到实处、收到实效。学校的专业课程教学管理是双重管理的基础，企业实训环境的教学管理是双重管理的延展。双重管理是彼此融合衔接、相互促进的关系。学校要加强教学教务管理工作，同时推进与企业的互动协作，确保企业岗位环境下的实训教学管理得到有效深化，确保学生可以在立体管理氛围中掌握职业技能、培植职业精神，形成全面的职业素养。

如，在餐饮、计算机、电子电气、机械制造、数控、汽修、建筑工程等实践性较强的专业课程教学管理中，双重管理模式的实施不仅可以优化教学步骤，反馈教学进度和质量，同时也能够为“双师制”“学徒制”等教学举措落地提供正向支持，确保教学、育人工作取得积极进展。

（三）加强“监测反馈”，不断完善双重管理工作

中职学校双重管理工作的推进，既要彰显一体化特性，同时也要形成长效机制，使之在制度约束下贯穿于教学全过程，真正作用于育人工作。为此，除了要加强对中职教学双重管理工作的常态监测，还要健全反馈机制，构建“双师制”与“双主体”模式下的反馈、沟通与评价制度，及时对管理工作中暴露出的问题进行评价、总结，进而提出改进意见。

管理工作要为教学工作提供服务和参考，而基于企业实训教学管理和学校教学管理形成的双重管理模式，涉及企业与学校两个主体，存在于不同的环境中，这就要求企业与学校既要肩负起职责，也要真正将管理举措落实到位。在学校教学管理中，由于存在一整套成型的管理制度和规则，因此监测与反馈相对容易，整体评价与改进模式也十分成熟。而对于企业环境下的教学管理与监测工作，则需要企业管理者、实训师傅付出更多的努力，推进全流程管理要素配置，监测教学动态，提升管理举措的转化能力。

例如，在中职汽车维修专业的企业车间实训教学中，教师通过安排实训项目、布置实训作业的方法，可以定向测试学生在前一阶段教学中的技能掌握情况。实训师傅可以通过现场观察、定点记录、一对一沟通及项目测试等多种方法，检查学生的实操状况，对学生的技能水平进行全面考查。另外，在平时的顶岗实习、代班实训过程中，企业安排的实训师傅也可以通过监视器观测、现场询问、实地观察等方法，对学生掌握的汽修知识和技能情况进行综合考查。实训师傅要密切与学校专业课教师的联系，将学生的全面表现进行汇总分析，形成综合意见和建议，进而为专业教师提供参考。通过有效监测、反馈和评价，企业实训管理与学校教学管理可以融为一体，这既能为教学管理的改进与完善提供依据，又可以为“双师制”下的育人工作提供遵循，以强化后续教学的针对性。

综上所述，依托于产教融合的现实需求，将校企合作作为中职教育教学工作的重要推进方向，已成为中职育人工作的核心目标。通过强化双重管理，能够将企业实训教学与学校教學工作有机融合，实现管理效能向教学实践的积极转化，进而为中职育人工作深化提供有力支持。要建章立制，健全双重管理模式，突出企业实训教学管理的重要性;同时，要强化校企的融通合作，推动深层次教学管理工作，夯实教学基础。此外，要加强双重管理的监测、评价与反馈，及时解决管理工作暴露出的问题，为后续教学工作深化提供明确参照，确保中职育人工作扎实推进。

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[5]王珍妮，林金奕.中等职业学校产教融合的误区及对策[J].中国培训，2021（2）.

【作者简介】邓冬梅（1974— ），女，汉族，广西岑溪人，讲师，大学本科学历，现就职于梧州岑溪市中等专业学校，主要研究方向为产教融合中职学校双重管理效能提升途径。

（责编 杨 光）