培养中职生语文核心素养的路径探索

林艳

【摘 要】本文论述在中职语文教学中培养学生核心素养的路径，认为教师要有创新实践的意识，提出整合教学资源、创新阅读方法、强化鉴赏体验等做法，以促进学生语文核心能力的成长。

【关键词】中职语文 核心素养 教学路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0053-02

中职学生属于特殊的学习群体，其文化课水平普遍较低，学习主动性也较差，教师在教学前要做好必要的学情调查，针对学生的学习诉求设计教学流程并实施教学，为学生提供更多学习启迪，促进学生语言理解、思维发展、鉴赏体验的成长，进而给学生带来充足的学习动力。在以培养学生语文核心素养为核心目标的背景下，教师要围绕学生的学科能力培养展开教学设计，为学生综合素质的全面提高奠定坚实的基础。

一、整合教学资源，促进语言理解与运用

教师需要有整合意识，针对学生的学习需求和实际情况适当增删取舍相关教学内容，为学生提供适合的学习资源，促进学生语言理解能力的发展。

（一）筛选内容，培养学生的关键能力

中职语文教材与普通高中教材相比有比较多的契合点，教师需要对教材内容展开针对性研究，根据学生的学力基础进行取舍，以满足学生学科核心素养培养的需要。中职学生的学力基础普遍较低，语文学科基础能力也呈现较大的差异性，教师对此需要有清楚的了解，以便针对学生的学情做出针对性设计，从语言理解和运用角度展开教学设计，以有效提高学生的学科关键能力。

如教学老舍先生的《我的母亲》一课时，教师先引导学生进行梳理性阅读，理清基本情节，对“母亲”的人物形象展开具体分析，然后借助多媒体课件展示朱德的《我的母亲》和胡适的《我的母亲》等文章片段，要求学生进行对比阅读，找到它们的共同点和不同点。学生对这些内容比较熟悉，都能主动参与到互动交流环节，从而在深入分析和讨论研究中形成学习共识。为锻炼学生的读写能力，教师随即设计了训练任务：这几篇回忆性散文，其语言有共性特点，情感更为真挚动人。我们在学习这些文章时应着重学习其语言特点，并结合自己的生活经历介绍自己的母亲，通过列举不同的生活案例，将母亲的性格特点充分展示出来。学生接受任务后，开始了互动交流，筛选一些写作素材，并对情感走向展开深度分析，确定写作框架。教师与学生展开直接对话，指导学生读写和思考，选择适合的内容和结构展开具体操作，给学生带来更多的专业性的指导。在课堂展示环节，教师应对学生的读写进行专业讲评，挑选一些优秀习作现场展示，让学生做典型发言，将读写训练推向高潮。

（二）创设情境，启发学生的思维

學生对灵动性、开放性、趣味性的学习情境有较大的认同感，教师在进行教学设计时，要对教学内容和学生的学习基础进行客观分析，找到教学契合点，借助悬疑问题、故事讲述、信息搜集、课堂表演等手段，启发学生的学习思维。学习情境创设有多种方法可以选择，教师要深入学生开展学情调查，从不同角度进行筛选，为学生更好地学习提供帮助。

如林清玄的《好雪片片》，其文字清澈如山泉，散发淡淡的自然气息，思想深邃耐人寻味。教师在引导学生阅读这篇散文时，先利用多媒体展示一组图片，并给学生播放配乐诵读音频材料，让学生展开仿读训练。学生先对文本内容进行梳理性阅读，然后对主要人物形象进行深入分析，对小说情感呈现展开深度探究。为调动学生的学习思维，教师组织学生对“老人”这个人物进行性格分析，将学生带入特定的学习情境之中。学生反复阅读内容后，对人物有了深刻的理解，在分析人物的性格时，都能抓住其主要特征进行解读。这样教学，教师通过结合社会现实启发学生思考，引导学生对人物性格进行深入分析，从而让学生在深入阅读之后对人物的理解更加深刻。

二、创新阅读方法，促进思维发展

在中职语文阅读教学中，阅读学习方法众多，教师对此要有明确的认识，创新阅读方法指导，让学生掌握一定的阅读技巧。

（一）充分放权，凸显学生主体地位

在新课改大背景下，师生之间的主体地位发生了变化，学生是学习主体，教师则侧重于学法指导。在学科核心素养培养过程中，教师要充分放手，让学生根据教师的学法指导展开主动学习。教师要不断丰富自己的教学经验，探索教学模式，不断优化教学设计，给学生准备更多自主学习的内容，让学生在开放、自主、民主、和谐的环境中完成学习任务，提升语文核心素养。

但是，让学生自主阅读，并不是让他们自由学习，教师要给出一些干预，给他们布置一些科学合理的学习任务。如教学莫言的《卖白菜》时，教师设计了阅读任务：自主阅读，说说这篇课文主要写了一件什么样的事情，这位“母亲”是怎样一个人。在学生开始阅读文本内容后，教师要深入到学生群体之中，观察学生的学习情况，学生在阅读中出现的一些困惑教师要及时跟进解决。因为学生对那个特定的年代不熟悉，所以很容易产生一些疑惑，对人物的一些行为不理解，这是非常正常的现象。此时，教师适时对特定年代背景进行解读，帮助学生顺利进入到情境之中，对故事内容和人物性格展开专业分析。学生自主阅读这样的文本没有太多问题，且借助教师创设的学习任务和教师对特定年代背景的解读，让学生有更多思考的机会，进而促进思维的发展。

（二）筛选方法，调动学生思维

学生学科能力处于不同水平，其学法积累也呈现差异性，教师对此需要有清晰认识，并针对学生的个体差异引导学生展开学法探索，以提高其学习效率。阅读、鉴赏、讲述、读写等环节都需要学法支持，教师要注意给出科学引导，让学生主动进入学习环节，在深入研究中促进学生学科核心能力的提高。

教师在执教过程中，既需要关注学生的学法运用情况，更需要进行创新设计和探索，让学生逐渐掌握一些学法。如教学《闻一多先生的说和做》这篇课文时，教师先引导学生从闻一多“说”和“做”两个方向出发进行梳理阅读，然后在学生深度思考的基础上，设计一些质疑性问题。将问题提交到班级后，教师对其进行筛选，并组织学生集体讨论和研究。学生接受任务后，都能够主动深入到文本之中，对内容、情感、主旨等因素进行深度发掘，归纳总结出一些有价值的问题。教师引导学生对提出的问题进行筛选，然后组织学生集体讨论，对一些典型问题深入研究。由于学生大多没有主动质疑的意识，而教师将质疑作为一种任务投放下去，就能给学生带来更多学习启发。学生对文本展开深入分析，能够形成个性化的阅读认知，同时教师重点推介他们的问题，无疑能让学生形成心理触动，进而调动其思维向深处发展。

三、强化鉴赏体验，促进认知审美与迁移

语言鉴赏是语文学科的核心内容，教师可从方法传授和训练拓展设计等角度，为学生提供更多适合的学习机会，强化学生的鉴赏体验，帮助學生实现认知能力的成长。

（一）传授鉴赏方法

学生进入语言鉴赏环节后，大多会遇到方法运用的问题，因为没有系统的学习历程，学生在语言鉴赏方面会出现较多认知短板。对此，教师要做好学法传授，让学生自然进入到学法训练阶段，引导学生在鉴赏体验中不断积累学法，提升鉴赏审美品质，完成培养学科核心素养的任务。

教师在鉴赏引导时，要给学生提供多元化的选择，激发学生良好的学习动机。在教学《像山那样思考》这篇课文时，教师要求学生选择文本精彩片段进行思考和分析，学生都能够顺利找到相关内容。如这样一段话：“一声深沉的、来自肺腑的嗥叫，在四野的山崖间回响着、然后滚落山下，渐渐地隐匿于漆黑的夜色里。”如果从修辞角度来分析，学生难以找到操作起点，这是比较隐晦的拟人手法应用。教师从其他角度给出指导：“这句话从声音角度展开描绘，给人带来的是怎样的情感体验呢？”学生开始了独立思考，对这种特殊的声音进行细致倾听、分辨，对作者要表达的情感展开深入分析，逐渐进入到鉴赏环节，在不断推演中建立学科认知，形成鉴赏能力。自由鉴赏活动，能够给学生带来更多鉴赏选择，教师适时做出引导，要求学生从更多方向展开深入思考，进一步提高学生的鉴赏能力。

（二）丰富鉴赏训练

语言鉴赏是语文学科教学的核心内容，教师不仅要给学生提供更多学法指导，还要注意设计拓展训练环节，让学生顺利启动学科思维，在深入探索和实践操作中发展学科基础能力。小组讨论、鉴赏展示、学法共享、课外阅读、读写结合等，都与语言鉴赏学习有直接关联，教师要做好对接处理，以满足学生的学习需要。

莫泊桑的《项链》属于世界级的经典小说，教师在引导学生进行语言鉴赏时，要求学生从心理描写的角度展开思考，并鼓励学生借助网络搜集更多鉴赏文章，在充分阅读的基础上，写一篇读后感，针对小说主题展开深度解析，从而丰富自身的鉴赏内涵。学生初读小说情节时，很自然会想到“虚荣心”“臭美”等关键词，但他们在阅读更多的相关文章后，鉴赏认知会发生更多变化，对小说人物的表现也会有更多理性思考。在读后感展示环节，学生的理解分析多种多样，其个性见解带有特定审美倾向。如有学生说，在这个现实的社会中，等级制让生活在底层的人产生心理变态，这是社会的原因，需要从人性角度展开思考。教师借助读后感的形式进行推介，给学生提供更多学习启示，让学生进行深度思考，借助网络阅读形成个性化的理解。

在语文学科教学中，教师从学生学力基础实际出发，给学生提供适合的学习内容，创设良好的学习环境，传授适用的学习方法，都能够给学生带来更多学习帮助。中职学生学习心理和学习效率都与普通高中学生不同，教师要客观对待，为学生创造的良好学习环境，以培养学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]焦国禹.探索评价路径，落实中职语文学科核心素养[J].现代职业教育，2021（26）.

[2]张艳，何忠.指向核心素养的中职语文考试命题策略[J].江苏教育研究，2021（15）.

[3]蒋蓉.指向核心素养发展的中职语文单元教学设计与实施：以苏教版中职语文第一册小说单元为例[J].江苏教育研究，2021（12）.

注：本文系2019年广西职业教育教学改革立项课题“基于职业关键能力提升的‘中职语文核心素养’培养模式的研究与实践”（编号：GXZZJG2019B121）研究成果。

【作者简介】林 艳（1984— ），女，汉族，广西宾阳人，学士学位，讲师，主要研究方向为中职语文教育教学方法和德育教育。

（责编 卓 怡）