提高农村高中化学课堂教学质量策略探究

【摘 要】本文基于对农村高中化学课堂教学的现状分析，提出优化课堂教学的策略：做好初高中教学衔接，加强教师培训，抓好学生的课前预习和课后复习，以教研促教改，开展多元评价方式，规划课后练习建立评价机制，整合优化实验资源，增强学生实验能力，以期为农村高中化学课堂教学快速适应新课程理念要求提供助力，提高教学质量。

【关键词】农村高中 化学课堂 教学质量 提升策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0134-04

化学课堂教学通过把教学程序设计方案转化为教学现实，以达到预期目的。但在现实中，由于受到教育条件不佳、教学观念滞后、教学方法陈旧等因素的限制，农村高中的化学课堂教学效率普遍不高，不能很好地将新课程标准与课堂教学融合。当今社会需要的是高素质的创新型人才，农村高中化学课堂急需改变现状，优化课堂教学，提高教学质量，有效地开发学生思维，培养学生的创新能力和动手能力，让学生能够全面发展。

一、农村高中化学课堂教学现状

（一）初高中教学衔接不到位，学生学习困难重重

在2017年秋季学期浦北中学所有高一新生调查问卷中，有45.95%的新生认为高一的化学比初中的要难;在另外一项问卷中，和其他学科相比，35.57%的学生认为化学很难，要识记的东西又特别多，学得很辛苦;37.57%的学生认为化学一般，都是高考科目，必须学习;32.04%的学生认为化学很有趣，尤其是一些奇妙的化学实验现象特别吸引人。从以上结果可以分析出，初中化学与高中化学存在一定差距，学生对高中化学的感悟是：高中化学的学习与初中有很大的差别，初中阶段化学是优势的科目，升高中后则变成了令人担忧的科目。

（二）农村高中教师教学观念比较落后，教学过程比较枯燥乏味

一些农村高中教师禁锢在固有的传统教学方式中，教学方法不够多样化，无法为学生构建丰富多彩的课堂活动，无法体现新课程“以学生为中心”的教学理念。同时由于时间紧任务重，许多教师只注重讲解课本知识，而忘记了将知识与生活融合，难以激发学生学习的积极性，从而使学生觉得化学要死记硬背的知识多，枯燥无味，导致学生失去学习化学的兴趣，进而导致教学质量不高。

（三）学生课前预习、课后复习、总结反思不到位

在浦北中学2017级新生调查问卷中，对于“在上新课前，你会提前预习并提出问题吗？”这一问题，24.29%的学生表示经常预习并提出问题;45.20%的学生表示只是提前翻翻看看，14.69%的学生表示在老师布置预习作业时才去看看，15.82%的学生则是老师教到哪看到哪。从以上结果可以看出，大部分学生对课前预习不够重视。并且大部分的学生不会经常进行自我反思，不会总结归纳所学知识，不善于理解记忆新知识，由此导致学习效果不理想。

（四）教师集体教研备课效率低下，没有整合教学资源，各教师授课内容差距大

一些农村高中教师在集体备课方面存在两方面问题。一是部分老教师认为自己有多年的教学经验，完全按照自己的思路做就可以了，因此上课速度快、节奏快，导致很多细节问题学生没有理解。二是一部分新教师刚入职，教学经验严重不足。从学生转变为教师，不单是角色的转变，更是心理、知识上的转变。这个转变过程需要时间，教师转变的时间刚好也是学生从初中生转变为高中生的时间，这将会造成一段时间内教师与学生同时面对适应问题，这对教师、学生来说都是很大的挑战。再加上备课组长缺乏对本年级教学任务的规划及细化，所以教师各自为政，造成整个年级化学教学所要突出的重点、难点不统一，教学质量低下。

（五）教师教学方法单一、评价方式单调

在调查问卷中，对于学生认真听讲的状态能保持多久这一问题，7.03%的学生选择10分钟左右，26.78%的学生选择20分钟左右，51.37%的学生选择30分钟左右，14.75%的学生选择一节课。从以上结果可以看出，学生的听课状态保持不是很好，效率低下。另外，教师对学生学习化学的评价方式也比较单一，一般只是以作业、测试的形式来进行。这样学生对化学的兴趣和积极性会大大减弱，慢慢地失去学习信心，导致难以提高教学质量。

（六）备课组不重视课后的作业、测试的出题工作

高中化学教学中由于知识点比较零碎，课堂上的内容要得到巩固，教师必须布置作业、开展测试等。但一些农村高中的备课组忽视了作业的精心布置，甚至教师各自布置作业，敷衍了事。另外，备课组的出题工作没有得到很好的评价，一般是备课组长自己出题，其他老师核对，没有权威的机构对其进行评价，造成化学教学的检测常常缺乏可比性，致使教学评价缺乏公平公正性，难以提高教学质量。

（七）实验条件有限，学生动手实验少

在浦北中学2017级新生调查问卷中，针对“你认为化学实验对化学学习重要吗？”这一问题，70.11%的学生认为非常重要，16.09%的学生认为比较重要。从中可以看出实验教學对化学教学的影响。但由于农村的实验教学条件有限，不可能让每一名学生都动手参与实验，从而演变成教师讲、学生死记硬背实验现象的课堂教学。这种死记硬背的方式不符合学生的认知特点，随着学习的不断深入，学生会觉得化学需要记忆的知识点多且乱、不易记忆，致使达不到预期的学习效果。

二、整合农村高中化学教学资源，优化课堂，提高教学质量的策略

随着科学技术的迅速发展、信息的不断更新，课堂教学必将发生变革。如何改革化学课堂教学，构建素质教育的教学模式，激发学生积极主动学习是广大教师必须认真探索和解决的课题。新形势下的化学课堂教学必须具备主体性、全面性、异步性、发展性、活动性和创新性等特征。

（一）做好初高中教学衔接，使学生更快适应高中学习化学学习

利用开学前或者开学后第1～2周时间，教师让学生学习初高中教学衔接内容，让学生有良好的学习心理准备。加强教师对初中教材的学习、反馈，了解初中教材的知识脉络，做到心中有数。在介绍高中化学学科的特点时，要让学生充分了解高中化学与初中化学的不同之处，教给学生一些学习高中化学的方法、技巧等。同时，要做好教材衔接情况的检测：通过认真遴选题目，定期测试，实时了解学生对新旧知识的掌握程度，真正落实初高中教材的衔接。

（二）加强教师课前或入职前培训，构建多种教学思维模式

学校应对各年级教师进行培训，引入新思想、新概念，使教师观念与现代化学的发展相接轨。培训教师对各年级知识内容的理解，使其掌握各年级学生的特点及新课程理念要求，做好各年级教师的交接工作，做好整体规划，制订详细的教学计划。对于新教师，更要多方位地进行培训、指导，建立结对帮扶，尽快让新教师成长起来。要重视培训新教师，让新教师定期上汇报课、公开课，让新教师通过不断磨课、上课，进行同课异构，提升教学水平。

（三）抓好学生的课前预习、课后复习、总结反思，让学生进入链状的学习状态

每上一节新课前，提前给学生布置预习任务，设计问题，上课前检查落实预习情况。课后的学习要提前布置好，形成有检查有反馈的机制;每次周测或者单元测试完，让学生进行总结反思，学完每一个单元布置学生制作思维导图，让学生所学化学知识系统化。同时，要利用学习小组对课前预习、课后作业进行汇报，促进学生的总结反思，使其对课后的学习更加具有主动性。

课例1：《催化剂的选择对化学反应速率的影响》学案导学片段

学习过程：

[课前准备]查找资料：实验创新的理念和要求，酶在人体中的作用，工业生产氨气和硫酸的流程

[知识储备]写出下列化学方程式

过氧化氢的分解：

高锰酸钾和草酸的反应：

[分组实验]

科学探究1

实验仪器：

实验药品：

[实验总结]

从实验中得出结论及反思：

温馨提示：

1.为了达到某种特殊的实验目的，有时需要进行必要的改进和组装，以完成合乎实验要求的创意与设计。

2.实验创意与设计的基本要求是：

（1）科学性——实验原理、实验操作程序和方法必须正确;

（2）安全性——尽量避免使用有毒药品和进行具有一定危险性的操作;

（3）可行性——所选用的药品、仪器、设备、方法等，在中学现有的实验条件下能够得到满足;

（4）简约性——装置简单、实验步骤和药品用量少，能在短时间内完成。

对实验设计题，要联系（联想）所学实验知识、操作技能、基本装置等进行知识类比、迁移和重组，全面、周密地思考，才能设计出正确的实验装置、实验方案和回答提出的问题。

通过提前印发導学案给学生，使学生有针对性地预习。有了预习的方向性，相当于把课堂提前了，了解了老师上课要讲的内容，同时也带着疑问去听课，课堂上学生就能轻松地掌握知识重难点、解决自己的疑问，从而提高效率。导学案的实施使用是促进学生预习的一种高效途径，从侧面上提高了课堂效率。

（四）加强教研教改活动，促进教师教研能力提升

学校应给予各种保障措施使教研教改活动顺利进行，教研教改活动是促进教师快速成长的途径。每周每年级会安排公开课，公开课后备课组、教研组进行评课活动，发现问题，整改问题，不断提升教师的教育教学水平。每学期按规定时间与兄弟学校联合开展示范课、优质课比赛，通过比赛，促使教师不断反思，从而提高课堂效率，提高教学质量。

（五）探索多种课堂教学模式，开展多元评价方式

教师要探索多种课堂教学模式，打破以往教师的“满堂灌”做法。化学知识是与生活息息相关的，课堂上要让学生将课本知识与生活联系起来，可以让学生扮演各种社会角色，从而让课堂活跃起来。另外，还要对教师、学生开展多元评价。评价教师，可以从课堂气氛、作业批改、测试成绩、学生调查、备课组评价等多方面评价，全方位地了解教师，提高教师的教学水平。评价学生，可以从课堂表现、课后作业、学生具备的化学素养、知识整合能力、知识迁移能力等方面评价，以促进学生的多元发展，激发学生学习化学的兴趣，从而提高学习质量。

课例2：《有机化合物的命名》教学设计片段

1.多种教学方法相结合：教师可以讲解典型例子的命名，也可以给出阅读提纲，指导学生阅读教材，让其自行归纳命名原则，还可以列出几个烷烃的结构简式和对应的系统命名，组织学生进行小组合作学习或自主学习，让学生发现并总结规律。不管是哪一种形式，在教学中都要充分发挥学生的主体作用，引导学生进行观察、归纳，并动手练习。

2.学案导学：课前发放。

3.新授课教学基本环节：预习检查→情境导入、明确目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。

课例3：《二氧化硫的性质实验》教学设计片段

1.引入新课：创设情境，激发兴趣、产生疑问——红葡萄酒中加SO2有防腐作用（见图1）？

2.设计意图：培养学生关注生产和生活的意识，激发学生学习激情，培养学生的科学精神和勇于担当社会责任的核心素养。

本节教学片段中运用生活中常见的葡萄酒导入新课，激发了学生的学习兴趣，使课堂知识与生活常识联系在一起，进一步突出化学来源于生活、也将服务于生活的主题，激发学生在课堂上更主动、积极地去探究知识的兴趣，使课堂教学更具有活力，也使更多学生能参与到课堂当中。

（六）着重规划课后练习、作业，加强出题、审题工作，建立评价机制

1.对于课后的作业、测试题，备课组要充分发挥每一位教师的智慧，作业的选择布置要紧跟课堂内容的知识脉络，统一规划，做到能体现每一位教师的教学水平，能进行有效的比较，从而了解教师对上课知识内容的把握情况。对于各种检测，学校要与教研机构建立合作关系，备课组出题后，交由第三方机构来审题，提出建议，反复修改，使试题检测具有针对性、有效性，提高试题的质量，促进教师出题能力的提升，加快教师的成长，提高教学水平。

2.发动合作学校进行联合月考、期考，以增加测试的可比性，从而能更准确地评价教学能力。利用学校网络阅卷平台进行数据分析，从横向、纵向进行比较。

例如，对网络阅卷平台的利用，可以先通过网络阅卷平台得出相应数据——班级选择题准确率、主观题得分率，让科任教师更准确地总结出学生知识的易错点，从而使教师在课堂上能有的放矢，同时能在下一次检测当中进行重组错题;通过平台得出各科目的数据，为学校评价教师提供充分的数据支持（见图2、图3）。

（七）整合优化实验资源，改进、创新实验，增强学生实验能力

化学是一门以实验为基础的学科，教师在课堂中可改进教学实验，让学生尽可能地参与到实验中，并在实验中体验到知识的生成，有利于激发学生学习化学的兴趣。同时还可设计探究性实验让学生进行探究，学生在这一过程中可提出实验方案并通过动手实验进行验证从而得出结论，进一步培养学生的自主探究能力、动手能力和创新精神。在进行实验时，可采用分组合作学习的方式进行，通过交流讨论进行更深层次的学习，有利于培养学生的团队合作意识。在实验的过程中，教师要适时给予学生指导与帮助，使学生更高效地完成实验。

课例4：《催化剂的选择对化学反应速率的影响》教学设计片段

分组：依据学生个性特点进行分组（见表1）。

学案导学：根据学案，各组学生提前明确本节课任务，设计实验方案。让学生在课前根据学案对实验进行预习，了解实验要点，并记录在学案上。学生会对实验操作和实验现象产生兴趣，从而自发调动起动手操作的积极性（见图4、图5）。

设计意图：促使学生查阅资料，利用已有知识去进行创新设计，使其逐步形成实验探究的思路和方法，增强学生间的团结合作交流，培養学生的科学核心素养。

本节课对装置和方法进行了改进，使实验更加易于操作，实验效果明显。教师将演示实验转变为学生实验探究型教学，吸引学生主动参与实验，提高动手能力，使学生认识到选择适当的催化剂能有效改变反应速率，激发学生学习欲望。

课例5：《二氧化硫的性质实验》教学设计片段

1.设计意图：引导学生善于思考、敢于创新、勤于动手的习惯。培养学生科学探究精神和创新意识。

存在不足：装置复杂，试剂用量大，不符合绿色化学要求（图6）。

2.设计意图：引导学生善于思考、敢于创新、勤于动手的习惯。培养学生科学探究精神和创新意识（图7）。

实验评价：

①一体化：装置简单，能在2分钟里完成SO2制备及4种性质的验证。

②微型化：实验装置的微型化及试剂用量的微量化。

③绿色化：体系封闭，绿色环保，无污染。

本次课选择突破传统的教师讲授方式，改为由学生猜测物品性质，并由学生进行实验验证的方式。这样的教学方式好处有三：首先是让学生能主动参与到教学中，并充分认识到他们才是课堂的主体，而且通过学生亲自动手实验，更能加深其对知识的理解记忆;其次是学法指导，指导学生通过观察生活提出假设实验验证并得出结论，以及将所学知识与生活相联系的方法;最后教师引导学生对方法进行整体的归纳小结，学生理解了猜想分析法、实验探究法、归纳小结法。

总之，农村高中的条件制约着教学质量的提升，提高农村高中化学课堂教学质量任重而道远。新课程理念下要整合优化学校资源、教师资源、实验资源，进一步提高化学教师的基本技能，做到因材施教，真正落实“以学生为中心”的新课程理念，从而提高化学课堂效率。

【参考文献】

[1]秦良忠.新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].学周刊，2017（32）.

[2]张锦慧.新课程理念下的高中化学课堂教学设计探索[D].开封：河南大学，2014.

【作者简介】苏朝平（1983— ），男，汉族，广西浦北人，学士学位，一级教师，现就职于钦州市浦北中学，主要研究方向为高中化学教学。

（责编 刘颖恩）