高中历史“图片材料解析题”深度分析与教学策略研究

段培情

【摘 要】本文基于新高考历史单科命题中选择题和主观题的题量增加、相应的图片材料解析题的比重增加且所占分值不断增大的现状，通过整理近五年高考历史图片材料解析题，分析命题特点，结合教学实践归纳总结出学生图片解读能力培养的策略。

【关键词】图片材料解析题 解读能力 解答技巧 高中历史

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0138-03

历史图片材料解析题是以图片等作为载体而命制的一种重要题型。《普通高中历史课程标准（2017版2020修订）》“高中学业质量”这一内容对学生提出要求：“能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述;能够认识不同类型的史料所具有的不同价值;能够根据需要并运用相关材料和方法，独立绘制相关图表，并加以说明。”这意味着图表、图片作为史料必成为高中历史试题命制的方向之一。

近年来高考中“有考必有图”的趋势越来越明显，然而大多数学生的读图能力较差，只能够提取表面信息而不能分析深层次的信息，这与高考对学生的解读图片题能力的要求形成了巨大反差。本文对近五年高考历史图片材料解析题和历史教师的问卷调查结果进行深度分析，探讨了高考备考中提高学生历史图片解读能力的方法。

一、高考历史图片材料解析题的回顾与分析

结合表格我们可以发现该题型命题特点如下：

（一）形式多样

从图片形式来看，有地图、说明图、漫画等，主要以地图类（形势图、路线图、分布图）为主，主要来源是命题者引用教材中相关的图片或史学家依据历史知识自己绘制的图片。

（二）考查全面

从考查内容看，2020北京高考历史试卷20题、2016年高考全国Ⅱ卷40题、Ⅲ卷41题考查经济;2020天津高考历史试卷18题、山东高考历史试卷16题考查政治;2019年高考全国Ⅱ卷42题、2016年高考全国Ⅱ卷41题考查思想文化。

从考查能力看，高中历史图片材料解析题既考查了学生对历史基础知识的掌握程度，又考查了学业质量的多种层级水平和学科核心素养。如2020年山东高考历史试卷16题要求学生分别提取三幅图中人口分布信息，并据此说明与其相对应的历史时期，相比较直接让学生分析不同时期人口分布变化的原因，山东卷的试题命制方式更有效地考查了学生调动和运用历史知识分析问题、解决问题的能力，以及历史学科时空观念、史料实证、历史解释等核心素养。

（三）分值趋大

以往高考历史图片题大多数是以单选题出现，分值在4-8分左右，但近几年以图片材料解析题出现的频率不断增大，分值在12-15分左右，这对满分100分的试卷来说，具有举足轻重的地位。

（四）入手易高分难

试题“源于教材又远离教材”，答案“远离教材又源于教材”，在这种情况下，以往的“死记硬背”和“题海战术”基本失灵，结果就是题目难度不大，但学生得分不高。

二、历史教师应用图片史料存在的主要问题

本文对部分一线历史教师进行相关问卷调查分析发现，大多数教师在历史图片题的教学定位上存在一定的认知缺陷，主要表现如下：

（一）对图片史料重视度不够

对教材的重点问题、难点问题附加图片已成为许多教材编撰者的共识。教师对图片史料的价值是认可的，但同时他们又认为图片史料题对学生做题影响不大。因此，在平常的教学过程中，很少有历史教师会对教材中的图片史料进行专门查阅，也没有充分意识到图片史料是一种较为重要的教学资源，他们更多的是把历史图片作为上课的“调剂品”，学生一看而过、一笑了之，“看图—读图—思图”意识欠缺。

（二）對图片史料的解读方法讲解不系统

教师在观念上认可图片史料解读的益处很多，但由于历史课时相对较少，再加上教师对图片史料的重视程度不够，因此大多数情况下，教师不会花太多时间对图片史料解读方法进行有针对性讲解和强化训练，常常是教师“一把抓”、强灌输，这极大地忽视了以图片史料为抓手培养学生史料实证、历史解释等核心素养的现实意义，进而影响历史图片教学的有效性。

针对近年来高考历史图片材料解析题所呈现出的命题特点和教师对历史图片辅助教学的片面认识，探讨新高考下的历史教师在平时的教学和备考中应当怎样提升学生历史图片材料解析题的解读能力显得尤为重要。

三、图片材料解析题的教学策略

（一）教师精选、精用图片，提升学生读图思图能力

叶小兵教授在《图片的展示》一文中说道：“历史图片中有着大量的历史信息，图片对学生的历史学习有重要的作用。”历史教师应尽可能精选精用历史图片辅助甚至支撑教学。

首先，历史图片的获取途径主要有：教科书、史学专著、他人的课件、网络等，教师将收集到的图片考证过后分门别类储藏在计算机里随时备用;其次，教师对多种形式的历史图片进行精心筛选，选出适当适量的、信息含量大的、有利于展开相应教学活动的图片;最后，教师借助图片展示教学，引导学生自主发现、提出问题，并围绕教学重难点，设计能培养学生历史思维能力和历史素养的问题，进而引导学生结合图片信息和所学知识进行分析，促进学生读图思图能力的提高。

例如教师在统编人教版高中历史《中外历史纲要》（上）第2课“孔子和老子”中讲解“孔子的思想”时，可选择人教版高中历史必修三的插图《孔子讲学图》进行课堂教学补充。教师请学生仔细观察图片，说说图片所涵盖的信息，接着，教师提出“结合时代背景和图片信息，你能得出怎样的结论？”这一问题，引导学生在尊重史实的基础上进行合理的深层次探究：在室外上课，说明孔子创办私学;学生的年龄悬殊，没有身份限制，说明孔子遵循“有教无类”的原则，打破了自古以来只有贵族子弟才能接受教育的局限，扩大了教育范围;孔子与对面的学生进行交流，慈祥和蔼，说明孔子教学注重循循善诱;孔子端坐于石台之上，四周围坐着学生，说明他们讲规矩重秩序，重“礼”，透过外在的“礼”可以感受孔子“克己复礼为仁”的主张，推行“德治”。纵观上述分析，我们把孔子的思想概括为：政治思想主张仁、礼、德治，教育思想主张有教无类，至此，这张图片的学习预设效果初步达成。

图片是一种特殊的语言，图片的抽象性和象征性使它承载的信息量十分巨大，一张好的图片能为我们研究历史带来很多意想不到的惊喜，正所谓“一图胜过千言”。因此，只要能够合理利用图片，充分引导学生挖掘信息并进行分析、思考，历史课堂效果会更加突出，学生的图片解读能力会稳步提高。

（二）采用“示范——模仿——迁移”的模式循序渐进，提高学生备考能力

1.教师示范

教师示范是学生高效掌握答题技巧的一种基本教学途径。本文以2020年山东卷历史高考试题第16题为例示范解题步骤。

第一步，审读题干：分析试题类型（分布类地图题）、分辨题目主体（东汉、唐朝、明朝人口分布）;归纳作答依据（所学知识和三幅图片材料）;寻找答案数量（总计12分，每个时期4分，每个时期的分布信息和说明各2分）。

第二步，解讀材料。结合图片找准中国古代人口分布的演变态势，将定量分析与定性判断有机结合，重点观察细节发生变化的轨迹，从静态的数据看动态的走向。观察图例和图片，我们可以发现：图5中人口密度分布差异明显，黄河中下游地区人口稠密，南方地区人口稀疏;图6南北人口分布较均衡，南方隐隐多于北方，与图5人口分布相比可以说发生了质变;图7南方人口增多，但北方略多于南方，与图5人口分布相比只是量变。

第三步，思考答案、布局答案。图片材料解析题的特点之一就是入手容易得高分难，因此准确把握命题意图，按照试题命题意图要求的思维方式方法答题，找到了与参考答案内容一致或接近的答案。例如本题表面考人口分布，但人口分布与经济发展水平、地理环境密切相关，当然与社会政治因素也有一定的关系，但实质上它以中国古代人口分布的演变为切入点，考查的是中国古代政治、经济重心的南移。因此联系所学知识和三幅图片人口分布的信息，围绕三个时期的政治、经济进行说明，进而做出判断，这就是本题的答题思路。

通过案例分析，我们引导学生梳理和总结出历史图片材料解析题的一般答题方法：

2.学生模仿

教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”教师示范2020年山东卷历史高考试题第16题的解题方法后，应及时指导学生进行模仿训练，如利用西汉时期、隋唐时期、明朝中后期时期工商业中心城镇分布图进行模仿练习。模仿训练过程中教师应进行有效评价，以确保学生真正掌握历史图片材料解析题解答的一般方法。

3.学生迁移

有效教学的主要目标之一是使学生产生最大限度的迁移。而变式训练能实现图片材料解析题的有效教学。在学生掌握历史图片材料解析题解答的一般方法后，教师可选用其他形式如漫画、宣传画等图片，运用开放性试题等形式进行变式训练，使学生学会在解答图片材料题时，既要遵循一般方法，又要结合图片的特点适当变通，把一般方法与具体分析结合起来，做到融会贯通，真正提升自己的解答能力。

随着新高考对学生思维能力、分析能力、学科核心素养的要求逐年增多，历史图片材料解析题在高考命题创制方面将发挥越来越大的价值。这就要求历史教师落实新高考的精神，重视图片史料的应用，智慧教学，引导学生在不断地训练中认真揣摩，准确、创造性地掌握历史图片材料解析题的解题方法，提升解题能力。

【参考文献】

[1]李志荣.浅析高考文综历史地图试题的复习与对策[J].考试周刊，2014（68）.

[2]黄牧航.中学历史教材研究[M].长春：长春出版社，2013.

[3]叶小兵.图片的演示[J].历史教学，2006（1）.

（责编 柳佑倩）