轻松解锁 让写作趣味盎然

钟秀云

摘  要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作文教学历来就是语文教学难以攻克的难题，学生“写作难”、老师“教学难”;一个怕写、一个怕教，本文将探索如何走出这一教与学的怪圈。

关键词：作文教学;小学高年级;路径

一、解除心锁，让写作遇见“春天”

写作水平最能体现每一位学生的语文综合素养。但能力的提升并不是一蹴而就的。从低年级的写话到中年级的连段成篇，再到高年级的真情表述，它必须经过时间的磨炼才行。但由于低中年级初学写作为了便于让学生快速入门，一般教学措施都以模仿为主，先顺顺条理，再进行语言文字的推敲。逐渐就造成了传统的作文教学太拘泥于形式，局限了学生的思维，让学生丧失了创作的热情，写作因此变得味同嚼蜡，最后也只能马虎应付了。

进入高年级学习，学生已具有一定的写作能力，也逐渐意识到作文在语文科学习的比重，“想要写好”的自主意识也越来越强。抓住此契机，每逢新接手一个五年级班，语文课上笔者总是见缝插针般进行思想灌输：“写作，也太简单了！想写什么就写什么！……”从学习第一单元第一篇文章开始，课堂教学每时每刻都在有意识进行写作的灌输，哪怕在阅读教学中，都离不开方法的指引。引导学生学习文本时，笔者总是适时提点写作的方法：“文章中作者是怎么写的？如果是你，你会怎么写？如果是我，我会这样做……”这样不仅打开学生的说话框，还给学生完成单元习作做了很好的示范。笔者常这样鼓励学生：“不会写，没关系！课文就是很好的范文啊！写不出？没关系！看了课文后，你有什么相同的经历？试着也写一写。每天的语文课，每天都是思想的洗礼！”同事笑称：“这简直是‘洗脑式’的操作！”通过给学生的心理减压，逐渐消除他们“怕”的心理，他们也逐渐觉得：写作再也没那么难了，再也不是“无事”“无物”了。提起“写作”，学生仿佛找到了方向，从惧怕到释然，甚至有一部分孩子在每次写作前，都是准备“大展拳脚”的架势，犹如“枯木逢春”般令人欣慰。

二、跳出束缚，让学生如鱼得水

“习惯”是很可怕的事。在经历了两年多的写作训练，很多学生都已形成了固有的写作思维，甚至是结构定势。新接一个班，笔者总有个习惯：首先写一篇写人的文章，通过具体事例表现一个人的特点，借此来检验学生的写作水平。

但这新接的五年级班级的孩子却抛给笔者一颗惊雷：几乎四分之三的同学，都是选择了两件事例来突出人物的特点。这也不是不可以，但几乎都没注意详略的处理，甚至文章篇幅都一样。虽然也没跑题，但千篇一律的文章结构和版式，令笔者惊讶不已。一模一样的文章，没有特点，没有个性表达，没有真挚的情感抒发。

三、构思留白，让素材更加如意

生活中，偶然间都会听到“人生不重来，青春怎敢留白？”。其实，“留白”何尝不是一种“积极”。在日常的作文教学中，笔者就会经常用到“留白”——留给学生思考的时间和空间！

部编版语文五年级下册第五单元是“习作单元”——学习描写人物的基本方法;初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。针对单元训练重点，在学习课文前，引出“单元导读”，并率先把单元的习作训练提前布置，让学生提前了解了习作的要求;并在整个单元的学习中，笔者一直注意引导学生关注人物描写的方法，特别关注学习作家的写作手法，材料安排等，课后注意小结，给学生一个清晰的理性认识，以备后期写作学以致用。

什么让你的生活更美好？结合自己的生活体验，从“微笑、诚信、梦想……”可选择的范围很广，学生也会有点茫然。教师可以从不同的角度启发学生，拓展学生的思维，鼓励学生，透过自己的观察，选择自己感兴趣的方面，利用具体的事例，表现自己的美好生活。

四、营造氛围，让创作热情如火

虽说，星星之火可以燎原，但如何保持学生写作的热情之火，这也是一个很值得考究的课题。为了延续孩子们的写作创造欲，笔者还采取了一系列的激励机制：每次作文和小练笔后，必然会有一个“分享会”，除了必要的点评环节外，优秀作品分享是必不可少的，方式不定，视那次训练的效果而定，偶尔可以进行“朗诵”或者“佳作输送”活动。

因为每一个同学的写作水平总有高低之分，每个同学的个性特点都有所不同，有些擅长写人、写事;有些擅长描绘风光美景;有些擅长刻画人物的心理活动;有些又擅长形象的外貌描写等等，把优秀文章进行展示，让同学们自由交流，取长补短，去粗取精，让同学在不同类型的作文上都有不同程度的提高，这种方法最快速有效。

特别强调的是，佳作少的话，笔者会让优秀作品的作者上台诵读自己的作品，這样，既能带给学生荣誉感，又能锻炼他们的胆量、口头表达能力;佳作数量多的话，说明孩子总体都掌握了，写作训练也得到了充分的锻炼，这样，笔者就采用“输送带”的方式、流动的方式，促进了学生阅读的兴趣;并且规定阅读时间，又锻炼了阅读的速度。

有时候，由于受到条件所限，教师还可以设立“专柜共享”。一般在点评后，笔者仍然会把作文本收上来，并重新把“佳作”整理出来，独立摆放在“图书柜”的一角，当作名篇阅读的作品，让同学们在下次训练写作前，都有充足的时间“借阅”。笔者发现，现在班上的同学更喜欢这种方式。下午托管时，作业做完了，他们都会不由自主地走到图书柜边，选择佳作阅读。

五、抓准时机，让写作更轻松

“不动笔墨不读书。”平时阅读教学中，经常提议学生注意做好批注，注意边读边写，记下自己的感悟或想法。其实，这也是另外一种形式的写作了，而且写的都是自己即时的感受、真实的看法，也是完全的“我手写我心”。于是，写作也就在平时的批注中慢慢锤炼，慢慢积累，慢慢成长起来。如部编版语文五年级下册第五单元的“交流平台” ，交流的是人物的写作手法。书中清清楚楚地给学生明确了本单元的人物描写的方法了，紧接着的“初试身手”却往往被老师所忽视，在课堂上说一说也就算了，一心朝单元习作奔去。

在课堂教学中，仔细找一找，不难发现如上述的练笔时机非常多：再如部编版语文下册第六单元“词句段运用”：读一读，注意加点的部分，说一说自己类似的体验，再选择一种体验写一写。体验的是时间的快慢、长短是相对而言的，在不同情形下，相同的时间会给人以不同的感受。第七单元的“词句段运用” ，感受景物的动、静之美 ，根据提示语：“放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站”，再选择一个情景写一写;第八单元的“词句段运用” 就更丰富了，第一题是体会句子的表达特点，用另一种相似的人或事物进行形象化的描述，可以选择“游子回到家乡、雨点儿落在窗玻璃上、云朵在天空飘荡”中的一种情景来写一写;第二题是体会作者是怎样表达自己的想法的，再照样子写一段话，题中范例是先概括后举例的，并采用排比句式进行描写的。

另一方面，教师也不要被局限在教材的内容中，可以引导学生关注日常生活，抓住一个微笑，一次皱眉，一场争吵，一次体验……抓住自己欢乐、悲伤、愤怒委屈……写出自己真实体会，写出自己的内心剖白，写出真情实感。

总的来说，作文教学影响长远，值得长期地研究和开发新技巧。在日常教学中，教师应该尽力为学生提供一个自由创作的空间，为学生解除写作的束缚，为每一位学生自主创作激活每一个有利因素，让学生用自己的眼睛去观察生活，用心感受生活，让他们的个性尽情显现，让自由创作的热情充满整个课堂。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 鄂宇. 中学现当代散文教学的美育“突围”[J]. 教学管理与教育研究，2021，6（06）：23-24.

[2] 陈星. 丰子恺艺术教育事业年表[J]. 美育学刊，2012，3（05）：68-86.