“评”出智慧，“赞”出精彩

王素会

摘  要：课堂评价是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的。在教学中，教师要面向全体，以评促教;积极鼓励，以评导学;尊重个性，促进发展;评教结合，注重趣味，充分运用聪明才智，演绎精彩课堂。

关键词：小学语文;口语交际;课堂评价

课堂评价指的是任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。布卢姆认为教育评价应以改进教学为中心，以适应学生能力为标准，以发展学生能力为目标。

一、课堂评价中存在的问题

小学口语交际课，目的就是打开学生的思维，让他们更乐于表达，认真听，说清楚。但是在实际教学中，教师课堂教学评价普遍有些不恰当的做法，使评价效果大打折扣，影响学生的积极性和参与热情，不能给学生启迪或指导，课堂评价中存在以下问题。

（一）评价的观念存在偏差

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对于新课程中对评价的重新定位，部分教师不能很好地理解和落实。忽视评价最重要的意图是促进，忽视学生的个性发展，没有真正做到以發展的眼光去看待学生，导致课堂评价语失去了本身的效能。课堂教学中，教师缺乏发展性评价观念，往往只关注最终答案的正确与否，忽视了对学生思维过程的评价，忽视了发展学生多方面的潜能。

（二）评价的语言单一空洞

评价语过于简单，情感失真，流于形式。课上诸如“真好！”“你真棒！”“说得不错，为你点赞！”的表扬之音不绝于耳，赞美之声此起彼伏。这种简单的评价语对于小学生，尤其是低学段学生来说，效果不明显，他们根本不知道好在哪里，棒在何处。再比如课堂上时有“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声，表面上给人的感觉是课堂很有气氛，可是这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，更缺乏真情。

这种流于表面的肯定，在短时间内可能会给予学生一时的满足，能带动当时的课堂气氛，但不是持久的课堂原动力，不能带给学生实质性的进步。随着表扬的频率及范围的扩大，会让表扬显得很“廉价”，学生不需要怎么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

（三）评价时机不当

部分教师对学生的最佳评价时间把握不到位。在课堂教学中，教师通常采用即时评价，很少采用延时评价。过多的即时评价剥夺了学生在课堂上深入思考的时间，使学生无法真正参与到课堂当中，对问题的接受和理解也不深刻。

（四）评价能力不足

评价缺乏教学机制。在教学中，学生的回答往往出人意料，课堂上也经常会有突发事件，部分教师不能发挥自己的教育机智，快速妥善处理。如面对一些预设外的声音时，教师则常常是打马虎眼：“这个问题我们下课再讨论。”忽悠过去，或以“你的想法真独特！”敷衍过去。错过这些生成性的问题，对教师来说其实是失去了一份课堂精彩，一次很好的教育契机。

二、课堂评价中应该注意的问题

下面我结合执教过的一节口语交际课——统编本二年级上册《长大以后做什么》具体谈如何有效地进行评价。

【片段一】

开始上课，老师请学生看一段小姑娘说自己长大后想做什么的动画视频，然后让学生说说自己记住了几种职业。

生：她想当医生、老师、警察、主播、厨师。

师：（故作吃惊）视频里提到的五种职业你全记住了，真了不起，你是怎么记住的？

生：我认真听了。

师：看来认真听能让我们了解更多的信息。同学们，这节课，让我们像这位同学一样，认真倾听，相信大家一定会收获多多。

教师故作吃惊状让学生说说自己是怎么全记住的，借学生之口说出了记住的“秘诀”就是“认真听”，一则给了这位回答问题的同学极大的肯定，二则给全班一个导向，那就是上课要认真听。一开课，就一下子把学生的注意力集中起来，正可谓一举两得。

【片段二】

看“说愿望”的范例视频。

师：请同学们认真倾听，听完后评价一下，他说得怎么样？

生1：她说得很清楚，先说了长大以后想当什么，然后说了理由。

师：你说得也很有条理。

生2：我觉得她说话时非常自信。

师：有你的欣赏她更自信了。

生3：她的声音洪亮。

师：所以请你也像她一样，声音洪亮地再说一遍（生再说，声音很响亮）……

课堂评价语要想在课堂教学中发挥其最大的效能，应该体现评价主体和评价对象的多元化，也就是将教师对学生的评价、学生的自我评价和生生互评三者结合在一起。教师引导学生互评时，应该引导他们学会用欣赏的眼光看待伙伴，正视自己，要避免相互评价时，总是挑对方的“刺”。这样学生在评价他人的同时，往往也会自我警醒。而要学会欣赏，首先是要让学生感受到“被赏识”，这就需要老师时时刻刻去发现学生的闪光点，给予学生正向引导。

【片段三】

指名介绍自己父母或者家人的职业。

生：我的爸爸是引航员，他告诉我，有的大船靠岸的时候，不熟悉港口的情况，就会找引航员帮忙。引航员必须对自己工作的地方特别了解，知道水的深浅，还得有好的操纵技术。我爸爸特别了不起。

师：“孩子，你说得真清楚，从你的分享中我又了解了一种职业，真是长知识。希望今后继续留心生活，老师相信你会更加出色！”

《礼记·学记》中提到“教学相长”。这个词也是教师要遵守的一条教育原则。它不能只是写在计划总结和报告里，而应该落实在行动中。“从你的分享中我又了解了一种职业，真是长知识”，话虽说得不多，却让学生有一种自豪感——“我用心了，我知道的比老师还多”，也能让课堂上所有孩子进一步理解“三人行必有我师”的含义。

【片段四】

同桌之间互相说一说，听一听“我的愿望是什么”。然后指名说自己的同桌的愿望。

生：他长大后想当一名厨师。

师：（笑着点头）你能把话说得很完整。（做手势，赞）关于他的这个理想，你还了解到什么信息？

（学生不好意思地摇头。）

师：没关系，学习永远在路上，那我们看看别的同学了解到什么信息，好吗？

（学生如释重负坐下，全神贯注地听其他同学发言。）

在这一教学环节中，教师首先肯定了学生能把话说完整，同时用表情和肢体语言给予称赞，在发现学生没有对感兴趣的话题多问问时，及时鼓励他“学习永远在路上”，从而化解学生的尴尬，并提醒他关注别的同学的表现。这样，这个学生在后面听课更认真，也学会了向同学学习。

【片段五】

在课堂上，一位比较腼腆的小姑娘回答了问题。虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了。

師：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”

小姑娘非常激动，大声地说了一遍。在后面的环节，每次她都高高地举手，目光中闪烁着自信。

心理学家阿德勒认为人的人格结构形成于童年期，要用正确的方法帮助儿童培养和建立独立、自信的能力。而教师鼓励性评价能够唤醒自卑的心灵，让学生可以发现强大的自己，从而克服自卑，逐渐自信。教师在课堂评价时要把每位学生的发展放在首要位置，发现和挖掘他们各自的潜能，实现以学生为主体、促进学生各方面和谐发展的教育理念。

【片段六】

交流对课本中四种职业的了解。

师：谁知道消防员每天要做什么工作？

生：救火。

师：还做什么？

生：……（摇头）

师：你敢于积极发表意见，老师很欣赏你。我们要想了解更多，可以借助查阅资料等方法，下面同学们一起来看看老师搜集的资料吧！（出示消防员工作时的图片）

学生虽然没有完美回答问题，但是教师把评价一分为二，有肯定，有指引，不仅可以使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会让学生感到被关怀后的温暖，而且学生得到老师的肯定之后，又知道了学习的一个重要方法——查阅资料，进而会不断地改进和完善自己。

【片段七】

“小记者采访”环节：学生以小记者的身份，去采访同学的愿望是什么。（笔者关注到一名同学每次在组里说得很好，就是不敢表现。于是，请他先做“小记者”。）

师：老师觉得你是一块“金子”，你有你的光芒。老师特别期待有幸看到“小金子”的光，请试一试吧。

（这名学生和同学展示采访环节，语言响亮，思路清晰，表达完整，赢得了大家的掌声。）

师：看来，真金不怕火炼，希望你不断地挑战自己，不断地表现自己。（在后面的教学环节，这位同学总是举手参与。我就以“金子”称呼该同学，这个称号让这位学生自信满满。）

要想让课堂变得精彩，课堂评价语也要具有新颖性。例如老师可以根据情况给学生起个有趣的名字，制造点新鲜感，学生们会因为有趣而特别关注。在课堂上，教师机智巧妙的评价语言，可以使教学信息的传递风趣而幽默，可以叩开学生丰富多彩的世界，使学生在笑声中欣然接受评价，让学生以愉悦的心情去主动、积极地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

教师还可以利用其他形式，如佩服的表情，微笑的示意，鼓励的眼神恰当地表达老师的评价，这样可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离，让学生如沐春风，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。教师还可以将有声语言和体态语言有机结合，翘翘大拇指、拍拍肩膀、握握手、用拥抱祝贺学生的精彩回答……这种评价，简便、直接、有效，独特创新地进行评价，课堂自然就会充满活力。

总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子不断完善，快乐成长。教师要充分发挥自己的聪明才智，“评”出智慧，“赞”出精彩，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎精彩课堂。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]陶羽. 小学语文口语交际能力的培养策略[J]. 文理导航（上旬），2021（12）：14+16.

[2]黄雅欣. 小学语文口语交际教学在翻转课堂中的应用初探[J]. 当代家庭教育，2021（33）：97-98.

[3]胡蓉. 小学语文口语交际教学对学生表达能力的培养浅探[J]. 学苑教育，2021（32）：45-46.