“体验—表达—评改”三步式作文教学策略

缪体燕

摘  要：文章以汇东实验学校为例，研究探讨了该校承担的市级科研课题“‘体验—表达—评改’三步式作文教学的实践研究”，它以苏霍姆林斯基的“成功教育”理论和叶圣陶先生的“生活作文”思想理论为指导，围绕作文训练的年段目标，探寻适合小学中高段学生的作文阶段训练序列和指导策略。通过引领学生多角度地观察体验生活，真实、有个性、有创意地表达真情实感，在多元化的激励性评价中，激发学生写作兴趣，拓宽写作途径，提高学生写作能力。通过实验，构建出小学中高段作文训练序列，即“二三三”作文训练序列;探索出“体验—表达—评改”三环节指导方法，即”四四三“指导法;总结出“体验—表达—评改”三步式作文教学的六种课型。为区域性、大面积提高小学作文教学质量，促进教师专业成长提供了切实可行的操作方法。该策略符合小学生实际，操作简便易行，有趣而有实效。

关键词：体验;表达;评改;作文教学

一、“二三三”作文训练序列

“二”是指两个训练序列，即目标序列和内容序列。我校遵循循序渐进的基本原则，依据不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，制订作文训练的目标序列、内容序列。目标序列主要由学段总目标、年级子目标组成。内容序列根据学生年龄特点和认知特点制定。这两个序列解决了“学生写什么，达到何要求”的问题。

“三”是指作文训练循序渐进的三个阶梯。第一个阶梯：三年级片段训练阶梯。三年级学生的思维发展进入从感性认识到理性认识的过渡阶段，着重培养学生分析联想能力，而语言方面则以段的训练为重点。第二个阶梯：四年级半独立篇章训练阶梯。四年级开始进行简短记叙文的篇章训练，要学生掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得条理清楚，中心明确，还必须由老师“扶着”走一段路。我们将这一阶段单独作为一个训练阶梯。第三个阶梯：五六年级篇章训练阶梯。这个阶段学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力，而语言训练则以篇章结构为重点。这三个阶梯由易到难、由浅入深、扶放结合、螺旋式上升。

第二个“三”指“体验—表达—评改”三步式作文训练环节。我们把每一次作文训练分为“有效体验、真实表达、多元评改”三步进行，环环相扣，步步落实。有效体验主要解决“言之有物”的问题，真实表达主要解决“言之有情”的问题，多元评改主要解决“言之有理”的问题。

“二三三”之间的关系：“两个序列”是纲领，解决了“学生写什么，达到何要求”的问题。“三个阶梯”是作文训练的过程，由浅入深，层层推进，将各年段的作文指导融汇于一个完整的纵向训练体系之中。“三步式作文训练”是具体的步骤和方法，让教师的指导有方向有条理有重点，学生的写作“有物”“有情”“有理”。

二、“四四三”作文指导方法

遵循两个序列（内容序列、目标序列），按照“三个阶梯”的要求，进行“三步式作文训练”， 体验是表达的基础，表达是训练的目标，评改是表达的升华，环环相扣，缺一不可。

（一）“四法”诱发生活体验

1. 参与活动诱发体验

组织学生参与“校园活动”“家庭活动”“社会活动”，引导学生在参与、观察、谈论、争议、表演、玩耍过程中形成作文素材，产生情感体验，进行口头或书面表达。校园活动，如《游戏“齐心协力”》《吹泡泡》等;人际交往，如《我心目中的好老师》《别开生面的家长会》;社会调查，如《小区停车情况调查报告》《釜溪河水质调查》等;参观游玩，如《摘枇杷》《挖土豆》等;家庭活动，如《做家务》《小鬼当家》等。

2. 创设情境诱发体验

通过游戏活动、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式，创设情境，诱发学生体验。可以将课堂經过适当的装扮，变成菜市、书店、商场等，让学生身临其境地体验，有话可说，有话可写，或者将课文挂图、简笔画等图画，变成连环画，让学生发挥想象编故事;再比如将学生的角色进行变化，让学生扮演各种角色，增添趣味性，激发学生的表达冲动。如情景剧《小公鸡孵蛋》，模拟体验《超市购物》等。

3. 广泛阅读诱发体验

通过阅读交流等方式理解他人、理解社会，是体验生活的又一重要途径。我们引导学生读课文，读语文读本，读古今中外的名著，读自己同学的作品，观看影视作品等，并且有意识地对阅读内容进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样更有利诱发孩子的心灵感悟，以读促写，做到读写结合。

4. 新鲜命题诱发体验

通过小、巧、精、新的命题以及创意想象、创造式活动诱发学生心动体验，促进学生写作的内驱力，最终达成思维驰骋、童心飞扬。我们总结出以下命题途径：一是教材命题巧置换。以教材为依托，从编者意图出发，用儿童文化的维度来加工，诱发他们的写作愿望。如《写一种小动物》，我们置换成《动物宝贝来竞选》，同学们以第一人称来介绍自己喜爱的小动物的特点，声情并茂，栩栩如生。二是生活精彩巧定格。将生活中转瞬即逝的精彩瞬间用照相或摄像的方式保留下来，在大屏幕上“定格”，利用富有创意的活动场面，刺激学生大脑，启迪学生心智。三是创意想象巧编排。生活中可以激发想象的事物很多，一段音乐，几种声音，一句话语，一张相片，一个物件等，都可以引导学生灵活运用想象与创意进行巧妙编排，如《听声音编故事》《月光曲中的美景》等。

（二）“四步“引导真实表达

1. 阅读文本，积累语言

应用我校课题《“二·三·六”课外阅读训练体系的研究》的成果，引导学生在长期阅读过程中积累词汇，积累素材，学习表达，丰富语言，构建自己的语言体系，为从读到写做好准备，这是写好作文的基础。总结出“积累四法”：好词佳句摘抄、好段背诵、佳句仿写、写读后感。

2. 唤醒体验，激发灵感

学生平时在心中积累了许多杂乱的感性的“体验”，这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为写作的原型。以这种“原型”为发端，唤醒写作冲动和灵感，让学生有情不抒不快，有感不发不畅，迫切愿意表达自己的感受。总结出“唤醒三法”：精心设计提示语、展示优秀作品、回放生活精彩镜头。

3. 真情倾诉，拓宽思路

针对体验是不确定的、 富有情感性，并且总是个性的独特体验，教师可以先引导学生有条理地说出体验的过程，重点说说最令人感动的地方、最有趣的一幕、感受最深的情节等，调动学生说的欲望，在同桌说、小组说、全班说的过程中把内心情感大胆地倾诉出来，通过相互启发，相互补充，拓宽思路，激起情感的波澜。总结为“倾诉三最”。

4. 点拨方法，创意表达

提倡自由表达和有创意的表达，但不是天马行空，任意而为，要适当渗透描写方法、表达方式、表现手法、写作手法、修辞方法的指导，这样才能让作文有条理、有真情。在点拨基本表达方法的同时，鼓励孩子认真组织材料，在立意、构思、情感表达方面敢于打破常规，形成自己独特的风格。小学阶段，重点在描写方法上进行指导，即“人物描写四法”：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。

（三）“三原则”调动评改积极性

1. 评改方式灵活多样

多元评改打破了教师评价的唯一性，增加了自我评改、学生间评改、跨层次评改、集体交流、班报发表等方式。

2. 评改手段富有激励性

一是宽松的评定等次。只要学生的习作达到了年段的要求，在原有基础上进步，就能得优等。二是激情的评语撰写。避免评语的公式化及指责化，将评语书写得温馨点、抒情点，激情点，让学生在每一次作文后对你的评语产生一种阅读的渴望，接受老师的修改建议。三是慎重的细节改动。错别字和明显病句的修改责无旁贷，但有些可改可不改的地方就尽量尊重学生的原创，多就少改。面对一篇篇鲜活生动的作文，除了大加赞扬，老师需要做的仅仅是帮着孩子们改进少许表达不够准确清晰生动的地方。对于小学生作文而言，提倡“2+1”或“3+1“评价，即两三个优点，一个重点毛病。孩子们如果能每次从一篇作文中得到一点启示，就足够了。四是新颖有效的激励性措施。评小小作家、佳作欣赏、奖励作业免做卡、班报发表等激励性措施不断更新，让不同层次的学生对写作始终保持充分的热情。

3. 评改流程科学开放

总结出科学开放的作文评改流程。第一步：集体批改，示范引路。第二步：小组批改，分步指导。第三步：同桌批改，互助共评。第四步：独自批改，字斟句酌。在这个评的过程中，学生既能听取别人意见，又能吸取同伴作文精华，将收获、体会、经验、教训上升为理性认识，不断地提高表达能力。

三、“体验—表达—评改”三步式作文教学的六种课型

（一）读绘本，续故事

教学流程：选绘本—读绘本—讲绘本—续绘本—共分享。

适用范围：这种教学形式适用于小学三四年级的学生。有利于借助绘本生动的故事，引导学生观察、想象，激发学生把简短的故事变得更加丰满。

如绘本写作指导课《母鸡萝丝去散步》《失落的一角》等。

（二）听声音，编故事

教学流程：录制声音（也可以出示一组象声词）—排列顺序—挖掘联系—巧编故事—交流分享。

适用范围：这种课型适用于小学三四年级学生。通过辨听声音，训练学生把看似独立的声音联系起来，围绕一个主题编故事。

如作文指导课《月光曲》《动物演唱会》等。

（三）玩游戏，写片段

教学流程：定规则—玩游戏—说游戏—写片段—互评改。

适用范围：该课型适合小学三、四年级学生。利用学生爱玩的心理，让他们在趣中学会捕捉精彩瞬间，有条理地叙述人物动作、神态、心理活动。

如动作游戏《吹瓶子》、触觉游戏《我的第三只眼》等。

（四）观静物，状其形

教学流程：观静物—抓特点—理顺序—巧描摹—互评改。

适用范围：该课型适合小学三、四年级学生。可以培养学生从事物的色、形、味、构造、功能等方面有顺序地描写静物，并学习运用拟人、比喻的修辞手法。

如观察指导课《花瓶伞》《吃花生》等。

（五）尝试做，述过程

教学流程：尝试做—谈感受—提主题—选材料—述过程—互评改。

适用范围：这种课型适合小学五、六年级学生。用于训练学生从平凡事件中发现趣点、挖掘主题，并围绕主题选择材料，组织材料。

如作文指导课《穿针引线》《包抄手》等。

（六）创情境，入角色

教学流程：情境设置—假想体验—畅谈感受—分享習作。

适用范围：这种课型适用于小学五、六年级学生。通过语言描述、图片布景，让学生有身临其境之感，利于调动学生多种感官，产生真切体验，激发写作激情。

如作文指导课《自贡极端天气报告》《超市购物》等。

“体验—表达—评改”三步式作文教学体系经过了四年的实践，以新的教学理念和新的教学方式，使我校的教育教学、教育科研都取得了明显成效。学生的写作兴趣明显提高，学生的作文水平显著提升，学生更加热爱生活，写作中育人。更新了教师的作文教学理念，提高了作文教学的有效性。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

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