谈诵读识字自主读写的思考与方法

2021-02-18 23:24袁国萍
科学与生活 2021年30期
关键词:拼音识字汉字

袁国萍

“阅读是学校里最重要的事情,阅读是一件最重要的能力”,诵读是我国传统教学的一贯做法,古时先生教学一般都是先教学生读,再给以讲解,从中识字,了解诵读的理论依据,学习了诵读识字的操作流程,从诵读中识字,识写分流,多识少写,识字在前,写字在后,诵读识字是口耳脑同时并的综合活动,好处多多。如果我们在低年级教学中贯生诵读识字的方法,不仅会使学生掌握更多阅读知识,不断积累,读写相互促进,相互提高,更会提高其阅读写作能力,使其一生受用不尽。学习汉字是一个复杂的心理过程,形成遵循汉字音、义、形的心理特点和心理规律,包括字音学习心理、字义学习心理、字形学习心理等教学模式,必将提高学生的识字效率,提升学生的语文素养。

一、拓展识字空间

诵读识字,自主读写从不同渠道接受的字词,构成了最基本的语言积累,为今后识字、阅读奠定了基础。这就是所谓的前期经验。我们要很好地运用儿童的经验,服务于识字教学。传递一个理念——汉字无处不在。只要见到汉字,就主动去识记。使识字成为无负担的徜徉。本次研讨会,老师们所用的识字方法多样,我总结为:谜语识字法、儿歌识字法、比较识字法、加一加、减一减、故事识字法、随文识字法。这样形式多样的教学方式,唤醒学生自学能力和独立思考能力的内生力,促使学生养成良好的读书习惯,因为阅读和写作都是人生的一种行为,凡是行为必须养成习惯才好。

二、借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多,教师可借助拼音来辅助学生学习汉字,并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣,还能够促使学生自主学习,对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌,如《悯农》等,让学生诵读,等学生学会诵读之后,可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生(其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达,没有学过的则用拼音表达),然后逐渐地将拼音撤去,只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉,因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断,久而久之就会渐渐地掌握这些汉字,以后在正式学习这些汉字的时候,就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字,给自己不认识的汉字加上拼音,然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌,这样不仅能够激发学生的学习兴趣,更能够将识字和文化学习联系起来,效果会更好。

三、力求识用同步

字词教学如果最终没有将某一语词与学生的精神世界建立联系,那么肯定是失败的,并且我们可以想象学生用这个语词去言说时,那种空洞可以称之为不知所云,那种无力可唤作为无病呻吟,那样的教学怎么可能给予学生深刻的印象呢?“诵读识字”很重视“字用”,识字后,要在书面语言中运用,培养学生能读、能书、能说、能写。例如,赵颜老师在教学《秋天的雨》的时候,开课三件宝给我很大启发,复习旧知、一分钟演说和听写训练,听“五彩缤纷”这个词语时,还引导学生说说与“五彩缤纷”意思相近的词语。这就是具有实效的“识用同步”教学,重视词汇的感知和积累,使汉字教学真正走上了规范化的道路。

四、让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。 脱离语言环境,学生容易忘记。识字的最终目的是会用,不管这个字出现在什么地方都能认识,当表达需要这个字时,也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗 上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得也认得,因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅拼音小报,并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅 读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑子里,达到 温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识得更多的字。

五、反复练习,巩固识字能力。

根据遗忘规律,识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,要让学生复习,温故而知新,比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确 运用,同时,字词在反复运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字 的目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习,一旦发 现读得不准的字音,就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比谁识的字多,这样不仅可以巩固已学的生字,而且可以从别的学生中获取新字,更 可以进行阅读比赛,以达到复习生字的效果。

六、借鉴传统,丰富识字内容

新课改以来小学语文教学,在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,但从教学的实际来看,新理念、自主学习等等甚嚣尘上,在强化横向借鉴的同时,也弱化了纵向的继承。特别在识字教学,忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代,儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字,然后教他们读书。之所以能有这样的效果,这与“三百千”的特点分不开的。

我一有时间就让学生朗诵《百家姓》来识字,经过半学期的诵读,学生就能掌握,再如《三字经》三字一句非常容易朗诵,它短小的篇幅,不仅生动有趣,还蕴含着许多深刻的道理,从中还可以领悟到中华传统文化以及獨特的思想价值。如“头悬梁,锥刺股,彼不教,自勤苦,如囊萤,如映雪,家虽贫,学不辍,如负薪,如挂角,身虽劳,犹苦卓,犬守夜,鸡司晨,苟不学,曷为人,蚕吐丝,蜂酿蜜,人不学,不如物”等,就讲了发奋读书的道理,对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材,儿童很喜欢这样三字一句,前后又大致押韵,读来琅琅上口的编排形式,在朗读的过程中,自然也就记住了字形。

当然,学生的识字写字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,使利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,学生就会轻松快乐地多学汉字,从而提高识字能力。

总之,教育当以慈悲为怀,让每一个孩子走向成功,做最好的自己。与此同时,我想表达的是在进行深入教学的同时,细读文本是非常重要的,就像王崧舟老师说的那样:要学会对文本发呆,沉潜于文本,同时改变自己,才会有更多的力量去寻找到那满溢诗意芳香的密码。

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