基于物理核心素养下的实验微课

摘 要：目前，高中学生仍然无法通过对物理实验的学习，做到对实验精髓的有效理解和掌握，由于物理实验有着一定的理解难度，因此，给学生带来了一定的学习障碍。文章在课前预习和课后巩固这两个实验教学阶段，对微课进行了引入，并对学生进行了引导，使其能够从原理、操作目的以及拓展内容方面，做到对实验教学的全面细致了解。通过对学生预习的充分引导，使学生能够对实验进行思考和创新，以此来使其思维能够实现对物理实验的掌握，通过对物理学习观的科学构建，使学生能够根据物理学科形成良好的核心素养。

关键词：微课;物理核心素养;物理实验

一、 引言

物理核心素养指的就是，学生对物理教育的接受，在过程中对关键能力以及必备品格的逐渐形成，以此来使自身能够获得终身发展，并且能够满足社会发展的需求，学生对该品质的具备，能够实现对物理学习的内化，具备物理核心素养。

二、 微课实验教学对物理核心素养的意义

（一）突破时间和空间的限制

根据物理高考要求能够得知，每一个高中生对十几个物理实验有着不同的掌握水平，教师对流水化讲解的反复进行，不仅需要耗费大量的课堂时间，更对学生的学习造成影响。高中物理老师对微课的采用，需要按照不同高考要求，对微视频进行录制，以此来使学生能够获得重难点以及精细化的物理实验解析，使学生通过查缺补漏，能够按照自身的需求进行选择性的学习。物理实验教学在高中阶段对微课的应用，需要做好对普遍化的手机、电脑终端优势的充分发挥，学生通过此类终端设备对相关微课资源的点击，以及对物理实验的学习和观看能够突破时间和空间的限制，此外，还可以使学生之间、教师之间的沟通得到加强，不仅能够使教师具备更强的实践教学能力，还能够使学生的自主学习环境更加良好，实现对学生自主探究精神的培养。

（二）更加有效的演示实验

物理实验课堂在高中阶段普遍都有着不可控性，课堂上物理教师所进行的演示示范，存在着一定的失败概率。然而，高中阶段采用微课这一方式对物理实验教学的辅助，教师可以在课前以视频的形式对实验进行录制，针对课堂中失败的实验演示，教师可以通过对微视频的应用做到查缺补漏。并且，高中物理教师还可以根据实验过程，采用微课视频对难点和要点进行强调和标出，并按照一定的体系对其进行制作，学生的点击学习可以根据自身的需求来进行，学生在实验室中通过对实验细节的放大，能够使其获得更加清晰的具体实验操作流程，以此来使物理演示实验能够更加有效，并且能够得到更好的控制，使学生所形成的思维和态度能够具有科学性。

（三）增强校间的互相交流

针对高中物理实验目前在我所配备的器材来说，部分学校由于缺乏完善的物理实验器材，导致学生缺乏充分的相关实验操作机会，其对物理实验的理解，只能够根据教师的讲述或教材的描述进行想象。针对此类问题，高中物理教师可以根据相关实验，向其他学校进行微课视频的建筑，以此来使学生对实验内容的理解能够更加深刻。高中物理教师还可以通过对其他学校实验设备的建筑，对微课进行录制，学生所观看的微课视频，如果是由自己教师所制作的，会获得更加真实的感受，同时也能够使两校之间的互动更加良好。

三、 高中物理实验教学现状

（一）缺乏逻辑思维

根据身心发展特点以及学科任务来说，高中生有着较大的学习压力，导致学生无法在课前做好充足的预习，学生只有根据目的、原理以及仪器选择，提前做好对物理实验课程的预习和思考，才能够在课堂上合理的回答教师所提出的预设问题，实现对自身主观能动性的发挥。相反的话，学生在较短的时间内，是无法实现对实验关键问题的深刻理解的。例如，对凸透镜成像实驗规律的探究，学生如果无法进行充分有效的预习，就会导致教师在完成实验讲解后，部分学生无法采用实验教材进行实验，导致实验过程缺乏目的性。

（二）探究性实验项目，建筑性实验的转变

实验的目的是为了让学生获得动手操作的机会，教师对问题的预设以及对学生实验的协助只能作为辅助。为了实现对教学任务的完成，教师进行过多的讲解，就会导致探究性实验失去意义。学生不仅需要完成对实验方案的设计，在实验的过程中做好对数据的记录，同时还需要进行归纳总结，此类任务对于基础较好的学生来说是可以完成的，然而，由于学困生的基础相对比较薄弱，该堂课通常无法获得预期的效果。那么，此类实验课从某种意义上来说是不成功的。

（三）缺乏高效的物理实验课复习

通过数据分析能够获得实验结论，受到客观条件的影响，大部分学生只有一次实验实践的机会，部分学生对整个实验的过程只能做到勉强的理解。从艾宾浩斯的遗忘规律能够得知，学生在完成学习一段时间后，会忘记所学的知识。在进行测试的时候，学生对实验原理和结论的记忆，只能够通过死记硬背的方式，对实验要求或器材的简单修改，就会导致其出现无从下手的表现。所以，及时有效的复习对物理实验课来说十分重要。

四、 高中物理实验教学对微课的应用

微课在物理实验教学中的应用，主要是让学生对教学内容所设计的微视频进行观看，以此来让学生进行自主的物理实验学习，教师需要对学生观看过程中所产生的疑问，进行具有针对性的指导、提点。所以，教师需要加强指导工作中的针对性，使学生能够对物理实验进行更好的吸收，实现物理实验教学效率的提升。

（一）做好对课堂情境的提前预设

教师通过微课对示范性实验的预先演示，需要采用文字、音乐等资源的配设，并且其形式需要具有多样性，以此来使学生能够在短时间内对预习更感兴趣，并且能够更加积极地进行预习。由于微课的表现形式具有直观性，因此，学生可以根据细节对课堂进行预设性的构建，以此来使学生的自主设计以及对实验过程的探究，能够具有充分的思考时间。针对不同层次的学生来说，不论学生的接受能力是否良好，都能够通过对远程端的使用，根据自身的实际情况进行加强或补缺补差。

例如，对高二物理人教版第一册第四章“用双缝干涉测量光的波长”的实验，学生首先可以通过对平台的利用，根据实验器材和可能出现的预设问题，对实验进行熟悉，还可以采用flash软件以及电子白板等，在微课中加入动画效果，以此来对学生进行引导和激发，使其能够对整节课充满好奇。针对实验中的“双缝干涉实验装置”来说，没有太大的理解难度，然而，怎样对光的波长进行测量呢？λ=dlΔx是否能够代表干涉条纹间距与光波长之间的关系？通过对此类问题的预设，能够引导学生进行思考，并且，还能够使学生想要自己动手进行实验。由于微课视频中的预设性问题，有充分的时间进行思考并回答，因此，能够根据学生的困惑，在课堂上尽可能有针对性的做到对问题的解决，针对学困生来说，使其学习积极性和效率得到了极大的提升。并且，由于对情景的探究是受到任务的驱动所进行的，因此，学生通过科学探究可以形成更强的实践能力。

（二）做好对体验与感悟的关注

科学实验的完整探究，所经历的过程较为漫长和复杂。根据生理发展规律来说，高中生无法长时间集中注意力，教师想要在第一节课中，通过对整个探究过程的有效引领，使所有学生都能够做到对每一个环节的熟练把握，根据实际教学情况来说，教师面对此类较为完整的教学目标，想要做到高效的完成具有一定的难度。由于微课具有短小精悍的优点，因此，教師可以通过对其的利用，与科学素养相结合，逐层突破实验探究的各要素。例如，教师对人教版高二物理第三册第四章《光电效应》的教学，可以分解为：选择器材、光电图设计、讨论实验步骤等环节，对相应的微课进行分别的录制，以此来做到层层突破。学生可以根据自身的层次，按需巩固探究环节。在微课中学生对探究过程的关注，能够获得不同通程度的体验和感悟，以此为关键点，使学生能够认识到问题的本质。

（三）做好对教学主题的突出

微课教学有着较强的目的性，能够使学生个性化的需求得以满足，并且能够按照不同层次进行教学。学生在课前以及课后的预习和复习，如果有任何不明白的问题，都可以进行反复的回顾与思考，学生通过观看能够在过程中产生全新的疑问和思路。以此来使实验教学能够具有创造性，能够避免对知识的单一接受。

例如，对“可拆变压器电压和加速关系”的研究，教师可以通过微视频进行变压器的使用介绍，其不仅具有直观性，并且能够对周边事物的了解更加高效。微课在实际教学和日常生活中，还可以根据简单的原理对电路实验进行设计，例如对维修普通电路故障，家庭用电安全等活动的设计，能够使学生形成良好的实验思维，并且能够获得综合能力的提升，使学生能够具备更强的责任感，促进社会向着可持续的方向发展。

五、 结束语

由于新课改的进一步实施，微课作为微型网络学习课程的一种，其载体主要是教学视频，在教学实践中得到了广泛的应用。而高中物理教学将实验教学作为了重点内容，对实验教学以及微课的有机融合，针对物理实验来说，能够使原本抽象烦琐的内容具有直观性以及具体性，还能够使学生产生更多的学习兴趣，做到对学生注意力的吸引，使学生能够对物理实验的参与更加积极，以此来使物理能够获得更好的教学效果，使学生能够具备实验探究能力。

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作者简介：张翼虎，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三中学。