初中综合实践活动课程的反思及对策

史亮霞

摘要：在新课程改革理念的指导下，通过综合实践活动课程来促进学生的学习和实践能力，完成从获取知识到提高能力的过渡，已成为新时代教育发展的主流。因此，综合实践活动课程在各个学段得到了广泛的推广和应用，取得了良好的效果。但是，由于教师、学生和学校仍然存在对综合实践活动课程的认识不足等问题，其潜力还没有被充分地挖掘出来。本文将以初中阶段为切入点，从综合实践活动当前存在的问题及其有效的解决方法两个主要方面展开相关讨论，希望能够对广大同仁的教学工作带来一定的帮助。

关键词：初中综合实践活动;综合实践活动反思;综合实践活动对策

进入初中之后，学生的性格更加鲜明，希望通过自主实践来了解世界，学习知识，更多地参与到社会生活中。为了与综合实践活动课程的基本目的、形式和内容相配合，教师应创新教学理念，不能再延续传统的做法，而要对学生进行更加科学合理的指导，使学生更好地认识世界，体验社会，在活动中实现个性发展，同时努力培养学生的健康人格和优秀道德素质。

一、初中综合实践活动课程当前存在的问题

对很多初中师生来说，综合实践活动课程是一种既熟悉又陌生的事物。说其熟悉，是因为在较早之前的初中教学中就已经出现了综合实践活动课程。但因为长期以来应试教育理念的影响，综合实践活动课程一直没有得到足够的重视，甚至很少开课，所以大家的感觉又比较陌生。在这种情况下，其开展必然存在各种各样的问题，进而影响到实际的效果。首先，比较明显的是，综合实践活动存在形式化的倾向，不够深入;其次，事件中涉及到的知识技能既不够丰富，又称不上完整，学生的收获呈现出碎片化的状态。

先对形式化倾向展开较为深入的讨论。初中综合实践活动课程应该以学生为主体，促进学生的个性发展，提高学生的实践能力。但是，许多时候初中实践活动的开展，从根本上是基于教师或学校的规划与安排，学生则是活动的被动参与者，学生的个性化需求并没有得到满足，往往对现成的某些内容进行简单的复制和改编，很少考虑学生的实际情况。其次，由于上述因素的影响，造成初中生对于什么才是“综合实践”并不熟悉，对学习目标和内容的认识不足，实践参与滞后，严重制约了活动的有效开展。

二、解决上述问题并有效提升学生能力的方法

1、科学加强方法指导

针对以上问题，教师必须尽快加以解决。第一，教师要认识到初中综合实践活动课程不同于传统的学科教学，它以具体活动的实践为基础，涉及到活动的主体，活动的方法和要求等各种要素。只有所有要素有效地组织起来，才能构成系统化的活动环节，让学生得到良好的活动体验，提高学生的能力素养。为此，教师必须加强对学生实践方法的指导，并以此为核心进行较好的组织工作。这样才能在保证学生主体的情况下，又为学生创造出适合他们发展的良好实践情境。

例如，在学习“机器人对人类的挑战”时，教师应该从学生主体的角度出发，先了解学生对于机器人的认识。他们是否在生活中见到过某些机器人，机器人在他们心中的定义是什么样子的，有没有考虑过机器人带来的挑战，这些挑战又是什么。随后教师根据了解到的情况来进行教学准备，如果条件具备的话，可以制作微课视频，准备小机器人作为道具，课堂上为学生直观演示小机器人的功能，带领学生观看和分析视频，组织交流讨论，引导学生从正反两个方面去思考有关机器人的问题。这样就能在满足学生需求的情况下实现科学指导。

2、给予合理活动反馈

深入参与综合实践活动是学生学习知识，提升实践技能，对各种主题展开有效思考的基础。但在学生参与活动之后，还需要教师给予学生合理的反馈，让学生认识到自己在认识和实践方面还存在哪些问题以及已经取得了什么样的成果，从而帮助学生树立起继续努力兴趣与信心，进一步提升学生的学习体验。为了让学生能够得到足够的信息，教师要创新反馈的形式和内容，不要简单沿用其他学科的教学反馈方法，反馈中应该包括学生所表现出来的思想、情感、能力等各方面情况。

例如，对于“我是大侦探”这一活动，主要考查的是学生的观察与思维能力。鉴于不少初中生在这两方面都还存在一定的能力缺陷，所以教师应该组织学生通过小组合作的方式去完成，共同从活动背景中提取和分析关键信息，找到线索并解决问题。这样一来，学生的知识水平、思维能力、观察能力、实践技能以及合作精神等特点都会从中体现出来。教师在反馈的时候，就必须同时照顾到这几个方面，对学生展开全面的反馈，而且要区分为小组和个人，让大家都能收获满满。中学生的思想感情实际，对活动的内容、参与方式、预期目标，以及差异很大的学生，

3、更多关注活动过程

上文已经提到，过去初中师生都受到了应试教育理念的深刻影响，所以往往只关注结果而忽视过程。我们必须承认，从宏观视角来看，事物的发展存在必然性;但在微观上，一件事情的成败还存在偶然性。学生在某次综合实践活动课程中取得了较好的成果，也许只是恰恰结果正确而已，但活动过程中存在各种漏洞，不够严谨。如上文提到的“我是大侦探”，也许学生给出了正确的解答，但过程经不起推敲，很大程度上是学生的猜测。为了正确认识学生的能力水平，不断提升指导的科学性与有效性，教师就必须更多关注活动的过程。

比如在小组合作中是否积极，是否能够主动提出自己的想法，是对小组成功解决问题提供了很大的帮助，还是只被动地等待其他人的思考结果。在活动结束之后，教师的反馈也应主要集中在过程方面，要将教师对过程的观察和分析作为依据，提醒学生，大家都在某些方面有较好的表现，但今后仍然要继续努力，不能仅仅满足于本次活动的成功，还要尝试提升实践的效率，增强自身能力。

总体而言，初中阶段的综合实践活动课程对学生的身心全面发展有着重要的作用，能够成为初中紧张学习生活中的一抹亮色。希望大家能不断提升其教学质量，为初中生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]姚慧章. 初中综合实践活动课学生问题意识培养研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019.

[2]刘昭含. 初中综合实践活动课程实施中团队合作的反思与启示[J]. 文渊（中學版）， 2019.