个别化教育理念下的特殊教育支持活动探索

杨执潮 李园林

摘要：个别化教育问题是特殊教育的重要思想与基本理论，也是特殊教育的特征与实践问题，是满足特殊教育需要、实现个性发展的重要手段和方式。本文结合中山特校“教育支持”实践，深入分析教育支持活动的产生、特点、意义及运作，认为：教育支持作为满足特殊儿童在现行教育体制共性下的个别需要的一种教学模式，具有本土特色，对县区以及特校践行个别化教育具有参考意义。

关键词：教育支持;个别化;个别差异;特殊教育

1. 教育支持的提出

个别化教育问题是特殊教育的重要思想与基本理论，即是特殊教育的特征与实践问题，也是特殊教育追求的目标。美国以立法（94-142公法）形式提出的IEP，作为理想的个别教育模式和管理工具，对全世界产生深远的影响，被许多国家效仿。我国在培智学校课程设置、特殊教提升计划都明确指出：学校应全面推进个别化教育。作为舶来品的IEP在中国的实施需要调整学校工作的诸多环节，需要教师具备多方面的能力，是一件非常严肃，也是一项非常难的工作，但其“关注个别学生的个别的、独特的需要”精神及其要素却是不容遗漏的。结合校情探索最大化满足特殊儿童的特殊教育需要的教学形式具有现实意义。

2. 教育支持的内涵

维果茨基（Lev Vygotsky）认为：常态儿童心理发展或成熟是儿童的生物特性和文化环境有机统一的结果，对于特殊儿童来说，生物学特性和常态文化则是脱节的。这种脱节的根本原因就是生理障碍对学习的影响。要使特殊需要儿童获得身心发展和常态文化发展的有机统一，必须首先考虑他们的各种不同的生理障碍差异对学习的影响，即满足其独特的生物学需要及潜能发展。特殊教育支持活动坚持“最需要和最有可能发展”的原则，提供有计划的缺陷补偿或发掘潜能的支持性教学活动。最需要的是指学生的生物学需要，即缺陷补偿，最有可能是指学生的身心发展最强的一面，即个人价值的体现。

3. 特殊教育为什么需要教育支持

3.1 特殊教育课程应反映人存在的自然状态.人与人之间的个别差异（individual difference）与生俱来、客观存在，特殊教育的对象是具有显著且多样化个别差异的学生， 他们具有个体间差异和个体内差异。个体间的差异是人的多样化， 个体内的差异是人的个性化，人的多样化和个性化是社会进化的必然结果，而这种人的多样化和个性化对教育的需求必然是不相同的，今天的特殊教育，作为人的生命的存在形式理当担负起满足特殊孩子特殊需要的教育职责。

3.2 特殊教育支持活动为实现生命价值提供支持.每一个不屈的生命，都是人类社会进步的牵引力量，特殊儿童首先是社会人，其次才是一个有某种残疾的人。特殊教育支持活动的价值首先在于对残障儿童内在生命价值的确认、尊重，其次在于致力于发现每个学生身上最强的一面，通过有目的、个别化的教学，使其优势潜能得到最大化、最优化的发展，只有尊重生命尊严，才能创造生命价值。

3.3特殊教育支持课程引发教育观念的转变.教育支持课程作为学校课程实施的一种新模式，必将引发人才观、教育价值观、教学观、师生观等教育思想转变：①教育价值的全面性。支持课程着手于学生残障现状，致力于自信增强，教师在倾力的教学中感受价值体现，家长也从教学中不断调整对子女的价值期待;②教育观念的开放性。支持活动把传统的学校、课堂的教育，拓展到家庭、社会实施;③教育观念的民主性。强调最熟悉孩子的家长的参与及学生的自我决策，教师发挥发掘、组织、引导的主导作用，协调其他教师员工、家长、义工、甚至同伴及社区人员。

4.教育支持的操作与实施

4.1 班级教育支持活动.班级是践行“教育支持”理念的基地，是落实人人有个别的教育服务的实践场所。①发动与评估：开展家长辅导、专家培训等活动，使家长明确职责。②人员包干：班级教师根据专长，对班级学生进行分组包干（一名教师约负责3-4名学生），即落实班级教师包干班级全体学生。③目标制定与管理：从AAMR（美国智力落后协会）适应性行为的沟通、自我照顾、居家生活、社交技巧、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、健康安全、工作十个领域选取，由教师协同家长、级长共同评定每位学生的最需要、最有可能发展需要，为其制定教育支持计划，按班级（班主任）、部门（级长）、全校（教导处）依次落实。④组织实施：每个支持教师主要以下三种形式组织实施。一是以抽离式的个训课进行，可个别的也可个别化的（即可以是一对一，也可以小组的形式）;二是集体教学中辅助教学，以助教的形式完成支持活动;三是课余的其他时间（含家庭）的教育支持。⑤评估反馈：教师与家长共同对每个单元目标评估“支持效果”，完成对计划表的评估项目填写。

4.2学校层面的支持活动.学校层面是“教育支持”的提炼与升华，也是教师专业成长的平台。根据华东师范大学言语听觉科学实验室提出的培智学校康复教育的HRS体系，从言语能力评估与干预、认知能力评估与干预、情绪行为干预与干预、心理健康评估与干预、运动能力评估与干预、生活适应评估与干预、艺术治疗7个方向，为全校学生提供测评服务在评估的基础上，开展有明确目的、专业干预的教育支持活动。

5.总结与思考

舶来的IEP为儿童教育和身心发展提供了一个总体构想，其内容不仅是教学问题，还包括康复、转衔、教育行政等其他内容;组织实施所涉及不仅是教育部门，还包括家庭和社会等各方面所应承担的义务和责任。在操作中，存在着制定计划人员不能完全达到法律的要求;提供服务的程度不同;计划的完整性、科学性、真实性有待提高;实施中分工过细等问题。教育支持课程从内容的容量区别于IEP，在组织形式上以班级和学校层面联合家庭、社区来实施并发展，是源于学校、服务学生的“现阶段有多少人力物力做多少事”的实事求是思想体现。教育支持课程贯彻IEP理念，是县区一级特校提升特殊教育高质量发展有着积极的参考。

參考文献：

[1]丁怡.从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施[J].中国特特殊育，2001（4）：57

[2]韩永芳. 浅谈个别化教育理念下的特殊教育[J]. 新智慧， 2019， 000（004）：105.