评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题

王一帆

摘要：随着我国素质教育不断向纵深推进，学生思辨能力的培养得到了越来越多的重视。新时期，高校的人才培养任务不仅仅局限于专业知识的讲授，还要重视学生综合能力的发展、核心素养的培养，这是高校人才教育提升深度广度的途径之一。高校外语不止是一门语言学科，更在其中渗透了外国的文化、思想等内容，怎样正确地对待和接受这些内容对学生的思辨力提出了要求。基于此，本文对高校外语教学中学生思辨力培养存在的问题进行评述，发现其中的不足之处，以期为高校外语教育工作者提供一定的帮助与参考。

关键词：高校教育;外语教学;思辨能力;问题

思辨力是指在某一标准下对一定事物的独特判断和认知的能力，也包含了对他人观点和行为的批判式思维。思辨力的作用是将人们普遍认为的理论知识进行个人批判式的思考，这种思考是理性的、客观的。在思辨力的作用下，事物或者问题的本质得到了深入的探究，人们对事物和问题的认知将更加完善。英语作为一门国际通用语言，在高校教育中占据了重要的位置，特别是在当前世界经济文化高度融合的背景下，具备良好的外语能力十分重要。外语学习是接受西方思想、文化的过程，中西方文化思想的对比会给学生带来一定的冲击，因此如何理性地看待文化差异，怎样树立民族自信是学生需要具备的能力，这便是思辨力培养的意义。但是，在当前的高校外语教学中，学生思辨力的培养仍然存在一定问题，本文接下来就这些问题进行评述。

一、语言教学中缺乏学生思辨力培养

外语语言教学通常是围绕基础理论知识和语言技能两个方面开展，其是学生接触外语学习、掌握外语技能的重要途径，是外语教学的重要教学内容。常规的语言学习主要有外语语法学习、单词学习、句式学习等等，均为比较基础的内容。在这种教学活动中，教师通常会按部就班地完成知识讲授，安排练习、背诵任务等等，虽然这种教学模式并无不妥，但是却将大部分的教学时间留给了理论知识学习，很大程度忽视了学生的思辨力培养。在这种教学模式下，学生的能力虽然足以面对常规的理论知识，但在面对需要学生發挥主观能动性发表个人观念的环节上，学生则明显表现出没有明确方向、无话可说、认识片面的问题。例如，在新视野英语1的部分Translation环节学习中，学生虽然可以完成汉译英的翻译任务，但对于其中的内容却缺乏深入的思考。Translation模块中的内容大多是围绕国外的节日、风俗、文化展开，是学生更深层次认识西方文化的途径之一，也是进行中西方文化差异比教学习的途径之一。但是，部分教师未能在此环节融入思辨力培养，学生对这个模块的认知也仅仅停留在单纯的翻译层面，没有进一步的思考。

二、专业教学中缺乏学生思辨力培养

专业理论课知识在外语教学中占据主导地位，它既是学生进行专业学习的阵地，也是学生思辨力培养的重要载体。但是，纵观大部分高校外语教学课堂，受到我国传统教育模式的影响，部分教师普遍使用“讲授式”“灌输式”的教学方式，也就是“教师教学生学”，学生一直处于被动的听课位置。在这样的模式中，教师的课堂讲授时间要占据约70～80%，学生则需要将注意力投入进倾听和书写之中，没有时间对教师讲授的内容进行独立思考。在一些可以开展思辨力培养的教学模块中，教师也未能以此作为契机，引导学生批判地思考。这种教师占主导，鲜留出时间给学生独立思考，未引导学生主动思考的教学模式，必然会使学生思考问题、分析问题的能力弱化。当这种专业教学模式成型之后，在独立学习和小组学习等形式中，学生将很难主动发挥思辨力对学习内容进行思考，专业学习也就停留在较浅层面，难以深入。

三、缺乏实践教学活动

高校的外语教学普遍存在重理论轻实践的问题，这就没有为学生留出足够的思辨实践机会。思辨力分为六个层面，即记忆、理解、应用、分析、评价和创作四个部分，这也就要求在外语教学中教师要为学生创造出实践的机会，这样才能使思辨力培养形成良好的发展。但是，在高校外语教学中，教师并没能重视起思辨实践的重要性，很少或者几乎没有组织与之相关的实践活动。或者，在实践活动中学生更多使用中文交流，没能营造出良好的语言氛围，学生的外语思维和与外国文化相关的思辨力自然无法得到良好培养。

结束语：

结合上述分析不难看出，结合外语学习的内容和当前的国际化背景，高校作为人才培养的重要场所，应当深刻认识到思辨力培养的重要性，并将思辨力培养贯穿于整个外语教学过程中。就当前的思辨力培养来看，仍然存在一些尚未解决的问题，高校外语教育工作者应当及时发现问题并解决问题，为学生营造出高质量的外语学习环境，培养出全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1] 文秋芳， 孙旻. 评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J]. 外语教学理论与实践， 2015（3）：7.

[2] 黄淑琴. 大学英语教学思辨能力培养面临的困扰和出路[J]. 河北广播电视大学学报， 2018， 23（3）：4.

注：西安医学院教改项目 新医科可视化案例教学与对分课堂在“全科卓越”班的创新融合（2020JG-40）