多元智力理论视角下的外语教学模式

吴迪

摘要：智力发展对学生的学业成绩和以后的社会发展至关重要。但是，对“智力”一词有太多不同的解释，这往往会使人们感到困惑。教育，不但要重视传播知识，更要重视学生智力的培养与发展。所以，更好地理解“智力”这个词，并结合学生情况及教学实际制定相应的策略，才能在教学过程中更多地激发学生的创新能力和创造性智力。因此，本文将从解释智力出发，提高我们对该术语的理解，分析多元智力理论下的外语教学模式、发展学生智力的教学方法，为学生创造更好的教育体验。

关键词：外语教学;智力;多元智力理论

随着社会发展和时代变化，为适应中华文化“走出去”战略和“一带一路”倡议对跨专业领域外语人才的根本需求，外语人才培养体系也在不断变革。在新文科的大时代背景下，外语教学也在紧跟时代潮流，不断地与时俱进。

一、关于智力

要给“智力”一词下一个明确的定义绝非易事，因为它是抽象的。智力是复杂的，随着我们自身的身体和心理发展，智力也会发生变化。更复杂的是，有多种原因共同促成这一变化。对智力的定义不同学者有不同的理解和解释。基于著名心理学家霍华德·加纳德（Howard·Gardner）等研究人员提出的理论和共同特征，就本文而言，智力是一种基于信息收集和处理的机制，用于解决问题并最终做出改变。无论这些变化对我们自己、对他人、对我们周围的环境、对整个社会和生态系统是积极、还是消极，它们都只被视为这一机制的结果。

信息的收集和处理是情报存在的基础和前提。但收集信息并不意味着它只是为了迎合新的信息。人脑不单单是一个加工的机器，只有在获得所有原料后才能生产产品。换句话说，我们的大脑所收集的信息并不一定需要得出最终结论所需的全部信息，部分信息就可以作为做出任何更改的依据。这是因为我们超级强大的大脑有一种神奇的机制叫做记忆。每次我们经历新的事物时，可能是整个事物，或者至少是其中的一部分会在我们大脑表层留下痕迹。通过将这些跟踪或存储的信息与新收集的信息相结合，我们通常可以了解特定事件的来龙去脉。这与发展心理学家皮亚杰（Piaget）提出的关于儿童心智发展的理论非常相似。他（1954）認为我们通过两种方式适应：同化和顺应。当孩子们将新信息输入到他们现有的信息存储中时，同化就发生了。当孩子们适应新的信息时，就会产生顺应。同化和适应与我们的智力机制高度一致，这个过程实际上会无限重复。这就是为什么一些研究人员认为，随着时间的推移，人类正在逐步获得智力，因为随着时间的推移，我们正在以类似线性的方式获得经验。但获取智力的速度受到限制，所以我们不会突然变得超级聪明。也就是说攀登知识之山的路只有一条，那就是勤奋。

信息是我们建立智力的基础，信息收集完成后是处理此信息。事实上，在很多情况下，新的信息不断地进入我们的感知系统，并且处理过程在新信息进入我们的头脑时就已经发生。因此，从理论上讲，这两个过程（信息收集和信息处理）在情报机制的一开始，可能只有一个非常小的时间间隔。同时，收集和处理信息也需要时间，就像计算机运行带有一组新参数的程序一样。因此，许多心理学家认为信息处理速度是智力水平的重要指标。

二、多元智力理论

研究人员认为，智力具有影响认知功能各个方面的单一性质，因为似乎所有智力任务的表现都是正相关的。在一项任务上表现出色的儿童通常在其他任务上同样表现出色（Geary，2005）。这些正相关甚至在不同的智力任务中也会出现，例如，记住数字列表、了解单词的含义等。这种无处不在的正相关性导致了这样一种假设，即我们每个人都拥有一定数量的智力，而智力影响我们在所有智力任务中的思考和学习能力（Carroll，2005;Spearman，1927）。在认知和大脑机制层面，智力与信息处理速度（Coyle，2011;Deary，2012）、神经传输速度（Vernon，2000）和大脑体积（McDaniel，2005）相关。这些证据都作证了将智力视为涉及思考和学习能力的单一性质的观点。

将智力视为一种普遍特征，会使人联想到语言学中的一个术语：普遍语法，简称UG，由语言学家诺姆·乔姆斯基提出。UG的基本思想是，所有人类都继承了一套通用的原则和参数，这些原则和参数控制着人类语言可以呈现的形状，正是这些原则和参数使人类语言彼此相似（Mitchell&Myles，2004）。如果我们把一个新生儿放在日本几年，婴儿会说日语，如果我们把一个新生儿放在美国，那么婴儿会说美式英语。这是因为人类新生儿的一般语言能力在世界任何地方都是一样的。借助于这种通用语言能力，再加上任何特定语言系统的教育，人类可以说他接触到的任何语言。由此可见，智力的概念也有同样的原理。无论婴儿出生在哪里，当我们把它放在一个特定的环境中时，不管他是什么种族，他都倾向于保持与该环境相当相似的智力水平。没有指出在任何特定环境中，所有儿童的智力水平都是相似或相同的。因此我们必须考虑许多其他因素会影响智力，如家庭背景、遗传等。

通过研究人员的努力，并取得了进展，于是我们有了加德纳的思维框架和多元智力理论。加德纳提出每个人都有相对独立的智力，大致分为以下八种：语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、自然观察智力、身体运动智力、人际交往智力。加德纳的理论虽然没有给出我们智力本质上是什么这一问题的答案，但却指出了智力实际上能做什么。多元智力理论认为，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，对学生的评价不应过于单一地体现在语言文字能力和数理逻辑能力上。多元智力理论倡导学生的和谐、个性发展，充分展现学生发展的潜能。这一理论带给了人们许多希望和可能性，例如那些在努力追求学业进步时可能遇到困难的学生。事实上，加德纳理论的所有这些详细功能方面都可以通过信息存储、新信息输入、混合信息和分析、解决问题以及最终做出改变来接受和解释。

从教育教学的角度来看，教师可以有针对性地对不同的学生通过不同的方法帮助学生学习，做到因材施教，创造一个多元化外语教学环境，采用适合不同学生的教学方法，促进学生的智力发展，达到更好的教学效果。

三、多元智力理论下的外语教学模式

在知识经济时代，标志一个国家国际竞争力的将是其创造力，而确定一个国家整体创造力大小的是其创新人才的数量、质量和结构。人的创新、创造能力的形成与自身的知识水平、智力以及其个性等要素密切相关。多元智力理论为现代教育的发展提供了新的教学理念，而现代信息化教学技术的发展也为多元智力理论提供了实现的平台。

1.混合式教学模式满足不同智力的需求

信息是我们建立智力的基础，因此我们如何获取信息十分重要。研究人员将存储的信息视为我们长期记忆中的知识。事实上，知识对于人类的发展和进步是极其重要的。获取新信息，基本上有两种方式：一是我们有强烈的接受新信息的欲望，所以我们会有意识地、有目的地接受信息;二是我们被动地接受新的信息，而此时我们的大脑可能会变得空白，或者在新的信息进入我们的感知系统时思考其他事情。第一种方法类似于皮亚杰的主动儿童理论。而对于第二种方式，值得我们深入思考和研究。如何让新信息变成存储的信息，长期存在于大脑中，进而帮助我们加深理解。即使你对外面发生的事情毫无兴趣，依靠存储的信息仍然可以帮助你找到答案。

外语学习也是新信息获取的过程。而在教学过程中，学生对于新信息的获取也分积极和消极两种。积极接受新知识的学生自然不需要老师过多的关注，但消极被动接受知识的学生，则是让教师最为头疼的。在学生学习外语的过程中，最为突出的问题应该就是词汇的记忆了。如何能够让新单词更快地进入到学生的存储系统里，尤其是不喜欢学习外语或者记忆困难的学生，智力的发展则尤为重要。

混合式教学强调以学生自主学习为主，引导学生对问题进行思考，提高学生对知识学习的主动性和积极性，引导学生多与他人深入地交流探讨，完成被动的“要我学”到主动的“我要学”的转变。迈克尔·霍恩曾提到：教學设计的关键在于“了解学生有动力做什么，而不是需要做什么”。学生的学习动力来自于兴趣、成就感、价值感等等，学生只有感受到这些体验，才更加容易接受，进而产生更大的兴趣。所以从理解学生的角度出发，让学生体会到学习的乐趣，提升学习的动力，才能得到更好的效果。

混合式教学就是摒弃传统的集中教育，转变为以学生为中心的弹性教育，让学生将在线学习和传统课堂学习有机地结合，真正做到虚拟空间与实体体验相融合，个性设计，因材施教。可以说，混合式教学是当今教育手段中最具优势、效果显著的教学模式。

2.多元评价体系有助于学生身心的发展

多元智力理论的核心是尊重人的个性差异。加德纳认为，智力或智力行为并不由智力测验成绩的好坏或智商来确定，而是由人类文明的最高成就表现出来，或者说智力取决于一个人是否能解决具有实际意义的问题或创造具有文化价值的产品。每一种智力都有可培养性、分析性、创造性和实用性。智力不是一成不变的，是可变的，可以通过一定的环境、媒介进行培养，分析和创造，从而使智力具有解决实际问题的意义。（罗中民，2004）

外语学习者的智力有各种各样的表现（Gardner，1983），他们对学习内容的需求也就千差万别，因此，外语教师就应竭尽全力以丰富的教学内容，满足不同智力的学生的需求，以便让每一个人都接受能最大限度拓展他们的潜在智力教育。（唐力行、叶华年，2000）

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。多元智力理论也提示我们，不能单以考试成绩来判定一个学生的优劣。社会对人才的需要是多样化，每个人都会在自己擅长的领域发光，在不同的智力范畴都有各自的特长。在教学过程中，采用多元化的评价体系，综合考虑各阶段、各方面的表现，通过情境化评估、阶段性评价和终结性评价，给每一位学生综合的合理评价结果，让学生充分认识到自己的优点和不足，准确了解自己、开发潜能，发挥优势、弥补弱项，从而得到更好的发展。

四、结语

外语教学不仅要让学生掌握语言，更要培养学生各项能力。在多元智力理论的视角下，充分发挥教师的引领作用，根据不同学生给予相应指导，引导学生正确认识自我，因材施教，挖掘学生潜在能力，发展学生智力，提高教学效果，为社会培养优秀的外语人才。

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