在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究

张慧娟 王元元 杨晶晶 赵田 杜春燕

摘要：目前高中生的数学自主学习能力较差，学生在自主学习过程中缺乏学习动机与兴趣，为了改变这一现状，充分培养高中生的数学自主合作探究学习能力，高中数学教师应积极实施自主合作探究教学模式，鼓励学生在课上以小组探究的形式展开学习，从而全面提升學生的数学学习能力。

关键词：高中数学;自主合作探究教学;实践策略

1新课程标准背景下的数学自主学习现状

新课程标准倡导的自主学习方式能够体现学生在数学学习中的主体性地位，自主学习的开展有利于提升学生的数学学习成绩。新课程标准背景下的教学要求强调教师要因材施教，让全部学生都能够在数学学习中取得进步和发展。然而部分数学教师采用单调教学方法进行教学，导致数学课堂教学乏味单调，使基础薄弱的学生难以理解教师讲授的知识，进而导致教学效率低下。

随着基础教育的改革和新课程的逐步推广，高中学生数学自主学习处于中等水平，能力也有所发展，在不同方面发展相对均衡，但学生自我评价与检查学习结果的表现较差。

从学生角度上来说，学生缺乏数学自主学习的动机与兴趣、缺失数学自主学习策略等说明学生整体数学自主学习能力有待加强。其次，教师课堂讲授方法单一，缺乏系统科学的理论和可操作性的方法指导学生发展数学自主学习。由此可见，应该加大力度探索有效的数学自主学习策略。

2在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践策略

2.1创设问题情境，提出疑问

合作探究一般都是从问题开始的，而问题往往是在情境中创设出来的。一个好的问题情景既可以激发学生探究的兴趣，还能培养学生发现问题的能力。但是，问题情境的创设不是随意设置的，它要符合教学的内容，要来源于学生的实际生活，要是学生所熟知的问题。比如：网上的良品铺子搞活动，满100减30，满200减50，当购买金额超过200元时，怎么下单更划算呢？其次，问题情境的创设也要与课堂目标相吻合，本节课要实现什么样的三维目标，那么在问题情境创设过程中就要尽量的将其突显出来。当然，对于同样的问题情境，不同的学生可能会产生不同的问题，作为老师，就要帮助学生选择出和本节课有关的、有价值、有意义的问题进行合作探究。对于一些教学任务重，时间紧迫的课程，教师也可以根据教学目标直接给出问题。

2.2鼓励学生自主探究，确定问题

在进行合作探究之前，每位同学都要对问题有所了解。所以每位同学可以查阅相关资料，自主探究问题，对于明白的、不明白、有问题的、有想法的，都要记录下来。当然，自主探究还有一个最为重要的就是培养学生思考问题、解决问题的能力。只有学生自己认真思考过，才能在合作探究交流的时候有的放矢、游刃有余的进行交流，这也是提高合作探究学习效率的一个重要环节。

2.3小组合作探究，释疑解难

（1）问题定向

对于自主探究确定的问题，在小组合作交流中，就可以相互讨论，共同解决。由于小组里面的同学都是不同的个体，每个同学的聪明才智也都不相同，对于同一个问题，每个同学可能都有不同的看法，相互交流，相互探讨，那么一些简单的问题也就得到了很好的解答。对于一些复杂的问题，需要小组成员切切实实的通过合作探究来解决，这个问题的确定，即是小组合作探究的起点，也是关键。

（2）观察实验

观察与实验是学生认知客观世界的第一步，以往，学生都会通过物理实验、化学实验、生物实验等得出一些科学知识，而对于数学实验，学生可能比较好奇，它不像物理、化学、生物一样，通过实实在在的事物进行实验，而数学只需要通过具体存在的客观事物进行观察，记录思考即可。例如：在学习直线与平面垂直的判定的时候，就可以通过折纸的实验让学生自己探究出线面垂直的判定定理。再比如数学中，函数的学习、几何图形的转换、辅助线的添加等等，都可以通过学生的合作探究，进行一次一次实验，然后找到问题的突破口，形成一种正确的数学概念，提出一种合理的猜想，以便于接下来的事实论证。

（3）假设猜想

假设与猜想是学生根据自己已有的基础知识，通过观察、实验、归纳、类比、推广等方法对问题的结论进行的一个合理的假设或猜想，这是合作探究环节的关键一步，也是难度最大的一步。猜想与假设不仅要求研究者要有扎实的理论基础，大量的证据材料，更重要的是要有数学的直觉思维。在教学过程中，教师要正确的引导学生凭借自己已有的事实和先前经验，以假设的形式进行大胆的猜测。假设就其结构而言，包含已知事实和推测性结论两种基本成分，通过这两种成分的搭配，明确解决问题的途径，在条件和结果之间建构设想，这是科学探究的最重要特征之一。

（4）推理论证

通过类比推理、观察归纳、直觉判断等方法所得到的的猜想假设不一定是正确的，因此需要通过一系列的证明，给出合理的、正确的科学解释。如果通过证明得出它是一个假命题，那么猜想假设不成立，就要推翻。如果通过一系列的证明，它确实是一个成立的命题，那就很完美的证明了我们的猜想假设是正确的。因此，科学解释与证明这一个环节不仅可以培养学生探究能力、科学素养，也能使学生的探究结果更有意义。

3结束语

总之，传统的教学方式导致学生被动地接受知识，并且以考试为导向的教学方式会导致学生思维固化，缺乏创新性与开拓性思维。而自主合作探究教学方式的开展就可以很好地解决这个问题，能够充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生进行独立思考与探索，并且小组合作的方式能够锻炼学生的团队协作能力，最终实现学生数学素养的全面提升。

参考文献：

[1].颜耀辉.自主合作探究模式在高中数学教学中的应用探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：28.