浅谈如何提升小学生的语文写作能力

赵珊

摘要：在现在的教育中，语文是非常主要的教学内容之一，而相对应的小学语文中的听、说、读、写是不可或缺的，在其中“写”起到了提升学生的基础积累能力和思维表达能力的效果。因此，培养小学生的“写”的任务成为了教师重要的教学目标。本通过概括小学语文写作中的问题因素和提升小学写作能力的策略两个方面，来总结教师在教学中应该如何培养学生写作能力。

关键词：写作能力;小学写作;策略

前言：

小学阶段的学生，正处于思维活跃时期，其学习的能力、接收新事物的能力都非常强，他們有很好的想象力和表达能力。在正常情况下，写作教育从小学三年级开始，写作教育不仅有助于提高小学生的汉语表达水平，而且还可以不断加强小学生对词汇的理解和应用。小学语文写作教育的总体水平和效果直接反映了小学语文教育的质量。然而，小学语文写作中存在着许多问题。这些问题严重制约了小学教育水平和语文写作质量的提高，从而影响了小学生写作能力的提高。因此，本文对小学写作教育中存在的问题进行了分析和探讨，并提出了一些具体的改进措施，以望进一步提高现在的小学写作教育的质量和水平。

一、影响小学写作的问题因素

1、教师因素

现今，有许多语文教师非常关注小学学生的成绩，为了显著提高学生的写作水平，教师会通过阅读和学习各种书籍，了解各种写作方法，提升自身的写作，然后再在课堂上运用自己的理论，来进行写作教学和指导学生的写作，希望学生的写作能力能够得到提高，但教学效果并不理想。其实，其主要原因是在实际教学过程中，学生不能将理论联系实际，且教师对学生的写作能力缺乏了解，不能提前预测学生写作过程中可能出现的问题，致使语文写作教学的相关性不足。一些语文教师不能合理指导学生的写作，在写作过程中忽视学生的感受，这些教师经常会让学生使用俗语或者名言来增加语文课堂上的文学才能，或者是借用书籍来提高学生的写作兴趣。然而，尽管这种教学方法可以让学生更快地完成他们的写作任务或者语文作文，但是学生创作出来的作文，缺乏个人写作风格，学生作文没有自己的感觉。

2、学生因素

小学阶段的学生，正处知识基础薄弱的阶段，而小学三年级正是知识开始储备、个性开始发展的阶段，此时的学生虽然对外界事物好奇，但是在大数据时代下，信息急速发展、传播，学生并不能全部接收，且接收到的信息和观念不一定都是正确的，因此，这个阶段的学生的写作思路会比较混乱，且因为手机和游戏的影响，他们外出观察生活的时间会减少，进而导致小学的写作素材缺乏，写作内容缺乏生活中的实际性和活力性。再者，小学的理解能力有限，而部分教师会因为各种因素，缺乏对学生的写作评价，无法给学生合理的指导。教师在学生作文过程中进行点评，可以提高学生的写作水平，为学生提供一定的指导。然而，许多语文教师对学生的评论理论性很强，不能根据学生的实际写作情况提供具体指导，也不能为学生提供相应的修改建议，导致学生无法有效理解教师的评语，并影响学生写作水平的提高。

二、提升小学语文写作能力策略

1、以生活为基础，将写作与生活结合

写作源于生活，创作源于生活。在培养小学生的写作能力过程中，教师需要注重将学生的写作思路代入到生活当中，小学生虽然有天马行空的想象，但是这些想象都是与生活又关联的。因此，教师有效的培养学生的写作思维，就需要把写作教学与生活相连接。比如，在部编版三年上册中有一个课外习题——《我的暑假生活》，教师就可以做一个小写作任务：“谈谈你的一天”，将这一天的经历写下来，然后再采取自愿的形式在讲台上分享给其他的学生。教师布置的小任务，能让学生能仔细的观察自己的生活，通过学生对生活的观察，写作出来的日记和作文能更加符合实际，写作出来的文章、句子更有生活中“灵气”。其实，学生的情感多是来自生活，而文章的写作和理解是作者根据生活的现状来描绘的，所以，让学生的把写作思路和感想融入到生活，以生活为基础来创作、思考，才能更好的提升学生的写作能力。

2、加强学生的基础知识积累

写作的要素之一是知识积累。处于三年级的学生正是发展知识储备的时期，这个时期的学生写作表达方面相对薄弱，加上没有写作素材和经验的积累，写作的质量就会忽高忽低。新课程改革强调阅读与写作密不可分，因此，教师必须充分重视阅读在书面教学中的作用，引导学生在文本阅读体验中不断积累，并提高语言和写作技能，然后再进行有基础的写作实践，为高质量写作打下坚实的基础。比如，教师可以采取一些适合三年学生的方法，如分析日常生活中的广告语言、查阅词典、阅读名著、阅读摘要等，让学生多阅读课文的知识，多体会不同种类的表达方式，以课文阅读积累的形式，促进小学生语文基础知识的不断丰富。此外，在进行阅读教学时，教师必须积极引导学生模仿写作，在阅读过程中模仿他们喜欢或有深刻意义的书面句子、段落和章节，并通过模仿写作逐步积累写作经验。

3、注重学生的写作评价

在小学教学中，学生的写作评价是占相当大的比重的，教师合理的评价学生的写作内容，会对学生的写作质量有一定的影响。那么，教师如何合理的对学生的写作进行评价？比如，教师针对性的指导、评价。首先，先了解学生的学习能力和个性特征，并为他们制定不同的书面教育计划，以分析学生的具体问题。教师对部分写作自傲的学生，可以进行重点评估，使这些学生放下过于自信的写作心理，谦虚学习，并让他们以开放的心态学习写作。其次，是对于写作能力差、缺乏自信的学生，教师应该去发现这些学生的优势，鼓励他们积极谈论自己的写作想法和感受，让这些学生充分发挥自己的创新意识，开展独立的模拟写作主题，培养写作自信。通过这种合理的、针对性的评价和指导方法，能有效的促进小学语文写作能力的可持续发展。

结论：

总体而言，语文写作具有较强的抽象性和复杂性，想要有效的培养小学生的语文写作能力，教师就需要改善原有的传统教学方法，强化小学的知识基础，注重写作与生活实际的结合，完善写作的评价机制，以提升小学写作能力为目标努力，促进小学生写作能力的良性循环和良性发展。

参考文献：

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[3]刘甜. 例谈小学语文写作能力培养与提升[J]. 作文成功之路：教育教学研究（下）， 2014.