本科高校体育课程在线教学与实体课堂教学效果比较研究

唐丽萍

摘要：网上教学资源日益丰富，教学平台不再局限于传统的课堂，教学内容也不再局限于教材，大学课堂教学呈现出智能性、开放性、互动性等特点。随着社会的变迁，各种网络终端的出现，使真正意义上的师生互动得以实现。面对这种情况，普通高校以讲课、示范为主的单一课堂教学模式已不能适应时代的要求，以网络为平台的新型教学模式不断涌现。

关键词：高校体育;在线教学;实体教学

构建公共体育在线教学机制，是高校有效应对突发公共卫生事件，实现“不上课”，确保人才培养质量的重要途径。运用归纳法、调查法和统计学方法分析了在线体育教学的必要性。该文首先对高校体育课程教学情况以及在线教学方式的运用进行了分析，明确了体育课程在线教学的基本功能，分析了当前我国高校公共体育课程在线教学的现状及存在的问题，并与传统教学进行了比较，分析了两者效果的差异，提出应从资源整合、外力创设在线课程、线上-线下混合学习、强化服务等方面改革体育课程在线教学模式，以打造优质体育课堂。

一、本科高校体育课程教学现状

新冠疫情的爆发，对公众生命安全造成严重威胁，面对突如其来的疫情，习近平总书记强调，“确保人民群众生命安全和身体健康，是我们党治国理政的一项重大任务。”学校体育是疫情防控的重要辅助手段，在线教学符合疫情期间“停课不停教、不停学”的要求，大学生对体育在线教学的重视程度，对提高免疫力，培养终身体育意识与习惯有着积极地作用。然而，在实际的在线学习过程中，大学生的在线学习参与度令人担忧。例如学生在参与学习过程中存在表现懒散、发言提问不积极、交流范围小、对学习结果无所谓等参与度不高的现象。

通过对比大一、大二和大三学生的理论知识的学习，发现了差异不显著。经过事后比较发现，与大一大二年级相比，大三的理论知识的学习最低。但还是存在微小的差异，出现这种差异的原因可能与大三学生的学习压力有关，因此，学生理论知识的学习效果以及对自身的评价能力与每个年级的学业压力有着较大关系。

二、本科高校体育在线教学与实体课堂教学现状比较

（一）在线教学

面对突如其来的疫情，在线教学对教师和学生都是一种挑战，最初大部分教师选择自己最熟悉的通讯软件：微信、QQ，通过观看教师自制课件和音频，在QQ群、微信群互动答疑。这样的方式能让教师把主要精力集中在教学而非技术上，非常实用，但是，QQ和微信平台的教学功能不完备，不能满足教学的需要。为了进一步方便学习和管理，学校鼓励采用新的教学平台，比如钉钉、亮眼课堂、超星学习通、MOOC等。在线教学过程中教师缺乏相关的经验不能熟练使用教学平台或教学软件，教学设计和组织的难度大。教师主要采用的直播教学，易受网络、软硬件、技术操作等的影响，进而影响教学效果，教学方法单一，内容枯燥，不能有效筛选或利用教学资源，导致学生学习的积极性不高。教师长时间的在线教学与学生互动不足不能及时回答学生的问题，交流缺乏深度，讨论浮于表面，无法有效监控学生的学习。

网络状态不稳定是影响学生在线学习的最主要的因素。居住在市区的学生网络相对稳定，偏远山区或牧区的学生经常出现网络状态不稳定，网速过慢的问题，导致上课期间音视频卡顿、延迟、有杂音等故障，连不上网的情况也时有发生;另外，受家庭条件的影响，家庭条件差的学生手机老化严重，运行速度和内存的容量无法满足教学的要求，直接影响学生学习积极性和学习效果。在线教学能够创造一种轻松自由的学习氛围，与此同时也容易受外界环境的影响。自控能力差的学生长时间看着手机或电脑心情容易紧张，压力较大，容易分心，跟不上教师的节奏，影响听课效果。教师的教学经验，个人魅力、教学内容、教学方式以及学生对学习软件的熟练程度，一定程度上也将影响学生参与在线学习的态度。

（二）实体课堂

1.课程内容缺乏整体性

“三自主”教学模式中的第一“自主”即学生自主选择上课内容，而课程教学内容是一门学科的支撑。当前总的来说，学生汲取知识的有效形式发生了断层，这种断层主要是没有一个系统完整的课程教学方案，不利于学生体育核心素养的健全，阻碍学生体质健康的发展与提高，限制学生终身体育价值观念的养成。然而，在现实的教学过程中，高校在同一项目教学内容的安排上存在着随意性，没有一套完整的标准或体系，课程内容衔接出现断层，任课教师想到“哪里”就上到“哪里”，上课内容严重缺乏层次性。公共体育课重“技能”轻“理论”思想严重，学生在选择学习一项感兴趣的运动项目时，课程教学内容应该包括技能和理论的学习，而不是片面地强调学习技能，限制了学生汲取知识的广度与深度，缺乏整体性、系统性。

2.课程评价缺乏多元性

课程评价是对教师的教学工作和学生学习质量做出客观的衡量与价值判断的过程。课程评价是教学的中心环节，评价体系即教学效果的反馈系统，能够科学、有序地反馈教学中的各个环节。当前高校公共体育课现行评价体系较为单一，其表现为“及格性”考核评价方式和少量的平时出勤率为主，对学生思想道德、基础理论、体育价值观等方面的评价方式涉及不够深入，不利于学生形成勇敢顽强的意志品质、高尚的体育道德情操和终身体育价值观念。对于学生因病、因事和因残的评价方式严重缺失，其现行唯一的处理方式就是“补考”，而执行标准不严谨，存在任课教师睁一只眼闭一只眼的问题，严重阻碍体育教学常态化发展。

三、结语

从研究结果可以看出，不同授课方式对教学内容的影响十分显著，通过屏幕的动画和演示更容易让学生接受和记忆，在传统教学中就不能对其生动的表现，而在理论知识方面的学习，两种教学模式没有明显差异。因此普通高校体育在线课程的建设情况，直接影响着学生的健康成长。要想改善以上问题则可以对教学模式进行创新，采用线上线上融合教学的方式，同时借助外部力量丰富教学资源，为体育课程在线教学模式的科学构建奠定基础。

参考文献：

[1]袁革.选课与高校体育课程改革的实践研究[J].西安体育学院学报，2020（04）：112-115.

[2]张哲敏，孙麒麟.普通高校体育課程实施“三自主”教学模式分析[J].北京体育大学学报，2020，33（01）：85-87.