阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究

彭霞

摘要：一直以来，高中英语阅读课堂存在不足：高中英语阅读课仅仅是阅读课而没有做到读写结合，浪费了重要的写的环节;教师在教学过程中强调学习西方文化精髓，而忽视了抓住时机进行中西文化对比，引导学生进一步赏析祖国文化。这些不足严重制约了学生阅读能力的提升。因此，在高中英语阅读教学过程中捕捉写作契机成为研究课题。

关键词：高中英语;英语教学;读写一体化

引言

作为高中学习的重要内容之一，高中英语是许多学生学习路上的“拦路虎”，尤其是高考改革之后，出现了新题型“读后续写”。改革前的高考英语试题通常考察命题作文，学生可以通過总结历年高考的作文主题，来整理写作所需要的短语和语句，这样便可以降低写作难度，在考试时也能够游刃有余。但是，高考改革后，这种方法不再适用于高考英语作文的写作，改革后高考英语作文的主题相对比较开放，对学生的英语综合能力提出更高的要求。读后续写重视对学生综合语言运用能力的考察，学生需要具备一定的英语写作逻辑思维和写作构思能力。因此，如何提高学生的英语逻辑思维能力和写作构思能力，从而提升学生的读后续写能力，这是高中英语教师亟需探索并解决的问题。

1以英语阅读促进写作能力提升的必要性

1.1读写关联性

在语言类学科教学中，教学核心任务便是培养学生的语言能力。而语言能力又表现在语言的输入和语言的输出两个方面。这两个方面中，语言的输出体现在说和写，语言的输入体现在听和读。因此，读写结合的英语教学方式，是对英语语言输入和输出能力进行的双向培养。同时，也体现出了语言各方面能力之间的关联性，各个能力之间互相促进，不可脱离彼此而单独存在。因此，通过以阅读驱动写作能力的教学，在提升学生阅读能力的同时，也可以使学生的英语写作能力得以有效提升。

1.2语言能力的完整性提升

语言能力的完整性包括听、说、读、写这四大项能力。而英语能力的体现也是对这四项能力的综合体现。听、说、读、写这几项能力之间具有极强的关联性。在阅读过程中，学生可以有效积累英语词汇量和正确的语法知识，以及英语思维和文章的逻辑结构，而这些能力除了可以促进学生写作能力的提升以外，还可以帮助学生在听力和口语中有优异的表现。随着单词量的提升，听力训练中便可以大大减少听不懂现象的出现。而听力同时可以促进学生口语发音的标准化，大量的阅读材料也可以成为学生在口语表达时的谈资，且语法的积累可以使学生以最为正确的方式进行表达。

2阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的策略

2.1增加实战演练，提升写作能力

提升学生的读后续写能力，除了扩充学生的词汇量、夯实学生的语法知识、提高学生的阅读理解能力之外，教师还需要增加必要的模拟训练。一是选择适合学生的阅读材料，布置学习任务，即积累词汇、语法分析、写作思路梳理和寻找关键词;二是注重文章中词汇的多种含义，以及不同含义的使用语境，加深学生对词汇的理解;三是讲解文章中结构复杂语句中所包含的语法知识，教会学生分析语句的方法;四是引导学生自主梳理文章思路，并依据学生的完成情况，点评学生在梳理思路过程中存在的不足和解决方法;五是讲控授寻找关键词的技巧，并结合学生的情况讲解在寻找关键词的过程中容易出现的问题。

2.2捕捉时效性契机，集零为整

预设是课堂教学正常开展的前提。但英语课堂是动态的，教师不能用固定的框架“套”学生的英语阅读学习。当学生进入积极的阅读状态时，其思维随着课堂阅读教学的进展而闪烁智慧的光芒。在学习过程中，学生或许会出现情绪波动，也或许会出现其他困境，当教师抓住课堂瞬间变化因势利导、巧妙设问、注重启发，让他们把碎片知识进行有效整合，以语篇形式进行有意义的输出，这样的英语阅读课堂将会精彩纷呈。

2.3自主学习结合教师方向性指引

在新课程标准对我国教学制度改革工作中，提出了学生为主体，教师起到辅助引导作用的教学要求。因此，在高中英语以阅读促进写作的教学工作中，也需要充分体现出学生的主体地位，鼓励学生积极发挥自身主观能动性，进行自主探究性学习，使学生在阅读过程中，对英语文章中所用词汇、语法和句型进行积极主动的思考和积累，并将其运用到自己的英文写作之中。在学生将所积累的英语知识运用到写作练习中时，教师需要运用专业的英语知识技能对学生进行引导性教学，以确保学生将所积累的知识以正确和合理的方式进行运用，从而使学生知识迁移的能力得以有效提升，并且完成新课程标准对我国现代化教学工作的要求。例如“Natural disasters.”的阅读题目是：The night the earth didn't sleep。在阅读的过程中就可以让学生多关注其中的句型以及词组等，进而让学生可以将这些内容运用到自己的写作中。比如在第一段中有For several days、At least，在第二段中有It seems as if...;One of the most...，在这一阅读篇目中，还有很多重要的单词，例如percent、electric、trapped等。在一开始，教师可以讲到这些关键部分时提醒学生去勾画，进而在课下对其进行整合以及积累。在教师做出这样的指引之后，学生会逐渐养成良好的习惯，在阅读具体篇目的时候会多关注其中的关键句型以及词组等，对其进行整合是合理利用的重要基础。

结束语

综上，高中英语阅读教学不管是课内阅读还是课外补充阅读，都应立足学情，在语篇学习的框架下注重学生阅读能力的提升，同时注重其写作能力的提高。教师要时刻关注学生阅读过程中所呈现的状态，并捕捉瞬间闪现有助于写的契机，巧妙地加以开发与利用，引发其写作灵感。这样的英语课堂一定是精彩纷呈的，不仅有助于学生养成读的习惯、思考的习惯、欣赏的习惯、写的习惯，而且能够促进其英语学科核心素养的提高，为其终身学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]张林春.阅读写作一体化教学在高中英语教学中的实践探析[J].英语画刊（高级版），2014（09）：48.

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[3]何群.阅读和写作一体化教学在高中英语教学中的实证研究[D].湖南师范大学，2012.