理清游戏与课程，助推幼儿发展 ?

张一秀

摘要：游戏是幼儿的天性，幼儿游戏里蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，指南中也提出要珍视游戏和生活的独特价值。深究幼儿园游戏与课程的关系，我们大概可以用以下三个词进行概括：合一、整合和互动。这能够反映出游戏与课程之间千丝万缕的关系，也将帮助幼儿在游戏+课程的教学模式中，更为享受学习与活动带来的乐趣。因此，为了幼儿更好地在兴趣的推动下融入游戏课程，教师可以选择应用如上的三种关系形式，完成幼儿园课程的游戏教学。本文围绕关于幼儿园游戏与课程关系的思考展开论述，以此与同行探讨，助推幼儿发展。

关键词：幼儿园;游戏;课程;关系;思考

一、以合一的关系开展游戏和课程

游戏既可以是课程的内容，也可以是课程实施的背景，还可以是课程实施的途径，游戏活动可以作为集体教学活动的先导，通过教师观察分析把脉幼儿的需要，提取幼儿共性的需要（问题）生成游戏化的集体教学活动。通过合作的，小组的，情境的，体验的等等方式，最后集体教学之下获得的经验，再反作用于游戏，提升其游戏的经验与水平，实现游戏活动和集体教学活动的有效衔接。例如，最近我们班孩子对于植物生长的新变化和自然角里各种各样的尺子产生了好奇，小朋友们经常会拿起来比一比，看一看，但是缺乏测量与记录的经验和方法，因此我生成了“有趣的测量”微课程活动，通过游戏化的集体活动把个体经验通过分享，变成孩子们的共性经验，从各种各样尺的测量到用身边的物品测量，孩子们在游戏中、在记录的结果里感受到物品之间长短的相对性，感受生活中物品的丰富多彩及其各不相同的特性用处。对于孩子们而言，这就是游戏，他们做着自己想做的事，自由取物、随时可以开始，对于支持着孩子们游戏的老师而言，感受着孩子们在游戏时的快乐，也看到孩子们辩证思维的发展，看到他们的合作与认知的丰富，见证他们的成长，这就是课程。两者之间合二为一，相互交融不分彼此。

二、以整合的关系开展游戏和课程

游戏、课程与教学，三者对于幼儿发展均有不可替代的意义，游戏作为儿童的基本活动，更有着无比重要的价值。我园开展亲自然游戏研究，常常借用一个自然物开展一个系列的小微课程，也因此，我在实施过程中，总是积极寻求三者之间的有效整合。例如，在利用多种自然物开展“沉”与“浮”的集体活动时，幼儿可能获得的经验是：“当我向水里丢一个石头，它会掉下去，而如果我向水里丢一片树叶，它会浮起来。”他们不会也无需知道沉浮中蕴含的原理，但他们会很积极地去探索其他材料在水中的现象。因此，在区域游戏中提供各种各样相关的可探索沉与浮的材料，让幼儿能够在自主性游戏中，通过实际操作亲身体验对自己感知的经验进行检验。我和幼儿一起准备了水盆，收集各种材料，鼓励他们在人多时可以直接到盥洗室的洗手池里游戏，让幼儿有充分的自主实验机会，有充足的时间去探究“沉”与“浮”的关系。孩子们会发现：把泡沫放进水里，泡沫平稳地附在水面上，并且进行漂浮;但是当他们将桔子放进去时，却出现不同的现象，有时沉有时浮，这样现象就成了幼儿在已有经验上生成新经验的基础，他们开始多次尝试，努力用自己的方式探秘，进行理解。于是水量的多少以及桔子的轻重，这些能够影响物体沉浮的因素逐渐浮现，并渐渐为自主实验中的幼儿所掌握。

因此，幼儿能够在以整合关系的游戏与课程的学习中，以理论知识开展游戏活动，以游戏活动验证理论知识，并且拓展自己对于理论知识的认知程度，帮助幼儿习得新经验。在幼儿园的教育活动中，只有把握好三者之间的关系，才能发挥其整体效用，促进幼儿全面发展。

三、以互动的关系开展游戏和课程

游戏与课程是双向互动的。游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。一方面教师可以从游戏中提取集体教学，探寻生成路径。将游戏作为集体教学的先导，教师观察幼儿鲜活的游戏现场，准确解读幼儿游戏行为中的真问题和真需要，把握幼兒的趣、能、缺，提取有价值的信息与资源，对接《指南》确立发展性目标，生成集体教学的内容。比如在参观“魏村老街”时，孩子们对于古老的门窗式样产生了兴趣，我们根据游戏活动中幼儿表现出的兴趣和需要再迁移关联材料，开展了《有趣的门》这一集体教学，进行深入性探究。另一方面，集体教学中的材料投入区域，让幼儿在自由用各种材料变现门的游戏中巩固和运用已获得的经验，进行多样性探究，集体教学中获得的经验反作用于游戏，提升游戏的水平和质量。教师根据儿童在游戏活动中表现出来的学习兴趣、需要和疑问，可以及时地调整和修改，探寻支持策略。

总结：

总而言之，教师在开展幼儿园教学活动的过程中，可以以合一的关系开展游戏和课程，促使幼儿在两者相结合的教学模式中，同时提高自己对于游戏的感知和知识的掌握;可以以整合关系开展游戏和课程，在向幼儿讲述基本原理后，幼儿开展此类游戏，让他们能够从自主游戏中，获取有益的经验;可以两者进行互动，开展游戏和课程，观察并支持幼儿的自主活动过程。

参考文献：

[1]孟莎莎.幼儿园游戏教育课程的实践探究[J].现代交际，2018（20）：134+133.

[2]秦月苹.教育实践中游戏与幼儿园课程的关系研究[J].教育观察，2019，8（03）：53-54+96.