幼儿优质体育课程解读与应用能力的提升策略

郭群芳

摘要：教育部等六部委的“全国学生体质与健康调研”结果显示：中国儿童青少年体质与健康水平连续25年呈持续下降趋势！ 幼儿作为弱势群体，常常被保护起来，运动机会更是少之又少。幼儿体育成为炙手可热的话题。随着本区作为全国幼儿体育改革的实验基地，引进优质体育专业课程成为本区幼教行业打响体育改革的第一步。但是在引进和使用优质体育课程的过程中难免出现这样那样的问题，本文就结合本园如何引进体育优质课程和使用体育优质课程对以上问题进行一些探讨，寻求一些可供推广的实践经验。

关键词：优质课程;解读与应用;提升

一、教师对体育优质课程的解读与应用能力遭受空前挑战

教育部等六部委的“全国学生体质与健康调研”结果显示：中国儿童青少年体质与健康水平连续25年呈持续下降趋势！ 幼儿作为弱势群体，常常被保护起来，运动机会更是少之又少。幼儿体育成为炙手可热的话题。随着本区作为全国幼儿体育改革的实验基地，引进优质体育专业课程成为本区幼教行业打响体育改革，促进体育发展的第一步。但是在引进和使用优质体育课程的过程中出现教师的体育专业素养与优质课程使用所具备的能力条件不相匹配，这对一线绝大多数非体育专业教师关于优质课程的解读与应用能力提出巨大挑战。

二、教师对体育优质课程的解读与应用能力遭受空前挑战的原因剖析

（一）过度依赖课程的引进理念导致课程解读与应用的被动

引进幼儿优质体育课程存在以下两种理念：

1.第一种是引进即标准化

引进课程以后，教师处理课程即以课程为标准，没有结合班级的学情，场地的实际情况进行调整。因此在运用过程中出现很多问题，并因为问题对课程的实用性产生质疑。

2.引进即包办

引进课程以后，开发研究课程的团队承担课程的培训以及幼儿园特色课活动，课程中的一切问题都应该由研究课程团队解决，教师很被动，且缺乏积极性。

（二）教师体育专业理论素养对体育优质课程解读产生偏颇

教师拿到课程以后，由于本身体育专业能力不够，对课程内容的理解仅仅停留在文字表面，没有形成技能和能力，没有解读课程的意识，不知道课程需要解读什么，怎么去解讀，这就导致课程中指导与示范不够规范，不知道怎么去观察、评价和指导课程中幼儿动作发展的具体问题。

（三）教师体育课程的组织与管理能力低对课程实践与应用产生阻碍

大班额体育教学对课程的组织与管理要求较高。由于班额大，户外体育活动中幼儿比较分散，运动后幼儿比较兴奋，因此体育课程常规管理比较困难;加之很多教师接触的非正式的体育游戏比较多，对于专业的体育课程接触较少，因此老师在使用正式的体育课程中，对课程的组织与管理缺乏经验。

三、提高教师对优质课程的解读与应用能力策略

（一）基于课程使用不同群体特点，课程须从依赖走向园本化。

优质课程的形成是经过实践形成的成果，必然有一定的适用性，但是对于不同的使用群体，不同的实施课程的对象必然在使用课程中有所不同。开发课程的团队是从事体育专业的特殊群体，有丰厚的体育文化底蕴和理论基础，他们在解读课程，使用课程比较得心应手，即便遇到一些问题，也能以专业敏锐的视角和直觉及时捕捉问题，抓住解决问题的契机。但是对于缺乏专业认知能力的老师却处处碰壁。因此课程优化、园本化才是引进课程的必经之路。

（二）以动作发展为优质体育课程解读的支点，促进教师自我体育专业理论素养提升，促进教师优质课程解读能力的提升。

1.基于动作发展的课程解读思路。

体育课程是以动作和技能发展为核心主线，通过各种方式方法促进动作和技能发展而有效整合成一个一个的活动，因此形成了以下解读的思路：技能划分——动作分解——细化剖析——整合运用——调整完善。比如足球运动中射门的技能是由一系列动作组合而成，我们把这一系列动作分解成单个动作进行研究，每一个动作具有什么特点，要具有这样的动作特点，幼儿的必备经验或者能力水平是什么，如何具有这样的经验或达到这样的水平。找到相关的解决办法并进行实践，调整，最后将这些解决办法整合形成一个策略体系，以此促进教师对足球体育课程的解读。

2.明确基于动作发展的课程解读内容

（1）解读优质课程顺序

解读目标——解读动作要领——解读游戏

课程目标决定了发展某方面幼儿动作能力，发展某方面都做能力需要具体的某个动作做支撑练习，某个动作的动作要领决定了游戏练习的方向和目的，因此在解读优质课程的过程中需要遵循这样一个过程。

（2）优质课程具体解读内容

①解读目标

解读目标是什么，是否符合该年龄段幼儿的能力发展水平，比如连续性单脚跳对于中班上期的幼儿有一些难度，我们可以把连续性单脚跳划分成：单个单脚跳——间断性单脚跳——连续单脚跳，我们可以通过一个一个地完成小目标最终完成大目标。如果连续单脚跳对于大班上期的幼儿过于简单，可在原本的游戏路径上增加障碍物，以比赛的形式促进幼儿快速绕障碍物单脚跳，以此增加游戏难度。

②解读动作要领

课程中呈现的动作要领比较书面化，教师需要把比较书面化的生涩繁琐的东西简洁明了地传达给幼儿。

解读动作要领重点——指导要点分析——讲解示范——简炼示范。

比如单脚跳的动作要领：准备时两脚开立，与肩同宽，双臂于体侧自由垂放，一只脚屈膝离地，另一只脚蹬地往前腾空，同时收腹收腿落地屈膝缓冲…。

对动作要领的关键词进行划重点：单脚往前起跳，落地缓冲。

指导要点分析：单脚跳属于平衡性动作类，平衡性动作对重心的把握要求极高，因此指导要点的关键除了姿势的正确与否，还应该涉及重心讲解与示范的正确与否。

讲解示范：身体微微前倾，脚后跟不离地，前脚掌压力明显增大时，弯曲一条腿的膝盖，支撑腿借助前脚掌往下蹬地时，踮起脚后跟，双臂自然摆动， 往前跳，落地时前脚掌着地，主力腿屈膝的过程中慢慢放下脚后跟（一边讲解一边做动作）。

最后提炼出关键词，对应着动作进行示范：前倾、收腿、前脚掌蹬地、起跳、前脚掌落地、屈膝。

③解读游戏

解读游戏动作难度——路径设置——材料选择与搭配

解读游戏的动作难度在于游戏中的动作除了练习动作本身可能会因为游戏内容串联其他动作，我们在解读的时候应该考虑其他动作是否会对该动作进行干扰。比如在拍球的时候侧面钻过标志杆，这需要拍球和钻两个动作同时进行，钻的时候身体的高度会有所变化，同时注意力会分散到标志杆上，拍球的力度和方向也会随之变化，但是又要观察标志杆的高度，又要注意球的方向，往往会顾此失彼，要么撞到标志杆，要么控制不好球。

游戏路径的设置在于游戏路径的设置是否符合场地空间要求，如果不符合可以怎么调整，游戏路径的长短与多少是否符合自己班额的幼儿，等待时间是否过长，活动量是否达到。

游戏材料的选择与搭配中，游戏材料是否充足，可否寻求其他替代材料，材料与材料之间是否有影响等。比如在综合赛道中，独木桥终点处放一个跨栏，跨栏起跨需要助跑的，因此需要一定的助跑路段，因此独木桥应该离跨栏远一点。

（三）创新同课同构研培合一法，促进教师对体育课程的组织与管理能力的提升

1. 同课同构教研模式的定义

同课同构教研模式即同一节课由教师和专家前后进行展示，在专家引领下根据展示的情况进行现场教研，促进研培合一。主要流程如下：

观摩——教研——提炼——回课。理论在前，实践在后，通过实地的实操练习，老师们对于理论更能融会贯通，在理论的指导下，通过实地练习，老师们对于技能更能深入持久地把握，真真正正地把知识完完全全变成自己的本领。

2. 同課同构教研模式的步骤

（1）对比观摩

教师观摩课——专家观摩课。在场的教师对本园教师和指导专家分别前后进行观摩，先对本园教师的试课活动进行观摩，这样可以让本园教师不受专家观摩课的影响呈现真实的课程组织与管理状态，让专家看到教师实际情况以便后续进行指导。再呈现专家的现场观摩课，专家可根据教师现场课的组织与管理情况有重点地调整自己的观摩课，帮助老师解决实际问题。同时其他的观摩老师通过对比两节课，找到自身的不足和有效的解决办法。

（2）现场教研

通过两节课的对比刺激，老师可能会激发更多的疑问，教师根据自身疑问对相关问题进行深入探讨，寻求更好的解决办法。

（3）提炼

在专家引领下，对本次教研活动的问题及策略进行归纳，梳理出框架，让老师明确自身问题及解决办法，便于老师后续传达和实践。

（4）回课

教师回课调整——专家回课示范。教师根据梳理出的问题及经验对初次观摩活动进行调整回课，学以致用，强化记忆，呈现给专家进行深度指导。专家根据教师的问题有重点地进行示范回课。

望用好幼儿体育优质课程，让我们的体育改革和发展少走一些弯路。

参考文献：

[1]陈萌生，陈安槐.体育大辞典[W].上海： 上海辞书出版社，2000，6（5）.

[2]夏征农.大辞海体育卷[M].上海： 上海辞书出版社，2008，6（41）.

[3]刘馨.学前儿童体育[M].北京： 北京师范大学出版社，1996： 215.