青年教师专业化成长之课堂“突围”

吴宝席 （江苏沛县实验学校）

近些年来，许多学校尤其是新建学校都新入编了不少青年教师，加上原来的青年教师，青年教师在教师总量中占比普遍较大。他们既是学校的新生力量，也是教师群体的后续力量、中坚力量，他们的专业化成长情况是决定一所学校教育教学质量的重要因素，同时决定着一所学校未来的声誉和发展。青年教师虽然具有精力充沛、富有活力的特点，但由于工作年限较短，理论知识储备相对不足，缺乏教育思想和实践经验，工作态度、专业素质、教学能力等方面的变异性大，定势趋向尚未最后形成，导致专业化发展受限。因此，提高青年教师的业务水平、引领他们走专业化成长之路是学校教育发展的重中之重。青年教师专业化成长的主渠道在哪里？笔者认为，依然是课堂，应从课堂“突围”，把自己的课上出特色来，上出精彩来，上出风格来，上出味道来，开拓出属于自己的一片天地。因为课堂是教师成长的主阵地，是教师专业化成长之根基，会上课、上好课是对教师的基本要求，也是教师专业化成长的“明信片”“强基石”。

一、经营“特色”课堂

在教育领域，有一种值得人们警惕的现象，那就是机械模仿、热衷跟风、追赶时髦。由于青年教师缺乏教学经验，还没能形成自己的成熟的教学套路，具有很强的可塑性，因此更容易受到模式的羁绊。如若青年教师对他校、他人的教学模式盲目模仿，照搬照抄，长此下去，很容易落入俗套，失去自己的教学特长和个性，走上“人云亦云”的平庸之路，失去创新、活力、效力和生命力。青年教师，尤其是新上岗的教师，是学校的生力军，都有着自己的特长、特色、风格和闯劲，都有创新能力，但是在创新中也要能够切合实际。而不能受限于种种“模式”，使课堂教学失去“自我”。

教育是一门艺术，不能仿秀；教学是一门科学，不能走秀；课堂是知识的殿堂，不能作秀。青年教师要走向专业成熟，走向专业成长，就要善于学习、感受，善于借鉴专家、名师的精彩教育教学，体验先进教学模式的脉搏律动，但绝不能把他人的教学模式生吞活剥地搬到自己的课堂上来，绝不能采取复制、粘贴的“拿来主义”，而要结合自己的特长、风格，凝练成适合自己的教学风格，彰显出个人独特的教学风采，变“他律”为“己律”，做到“他为我用”。否则，是没有机会使自己的课堂高效和精彩起来的，也是不会成为名师的。因此，作为一名青年教师，在专业化成长的道路上应从实际出发，要做一名有特色的教师，保持自己的教学风格，经营好自己的课堂。

首先，要确定特色发展方向。俗话说：“一招鲜、吃遍天”。教学风格的形成，标志着教师自我意识的觉醒、自我价值的准确定位及充分体现。特色教师最大的特点是具有强烈的个性特色，而这种个性特色与教师本人的兴趣、爱好、情感、意志、性格息息相关。青年教师们要先审视一下自己，自己的优势和特长是什么，什么样的教学特色最适合自己。如果你语言诙谐，善于表达，最好向幽默风趣的特色方向努力；如果你个性温雅，思维敏捷而深刻，应该尽量往沉稳质朴型的特色方向发展；如果你讲课情绪饱满，充满激情，善于言情，就要向情感型教学风格迈进……使自己或沉稳、或风趣、或严谨、或奔放……这样，才可以收到相得益彰的课堂教学效果。

其次，要凝练教学风格。青年教师确定好特色发展方向后，就要立足课堂，精心雕琢，在平时的教学实践中凝练自己独特的教学风格，形成自己的教学特色。教学风格是教师能力和性格的多样性反映，是教师教学个性的核心，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶，具有独特性和稳定性。教学风格是在实践中形成的，也是在实践中完善和定格的。一位教师教学风格的形成，需要经历一个探索追求的过程，教学风格的发展是教师个性不断自我优化的过程，需要千锤百炼、不断打磨，需要成千上万节随堂课的积淀、锤炼。只有在平时的课堂教学中勇于尝试，大胆实践，不断反思和总结，逐渐凝练成个人“鲜明、灵动、典雅、自然”的教学风格，才能彰显个人独特的教学风采。

再次，要坚持自己的教学风格。适合自己的才是最好的。教学风格一旦形成，就要不断坚持和完善，施展自己的教学特长，使教学更加顺畅、自然、得体，从而被学生所接受，进而更好地达成教学目标，而不要刻意地去效仿他人而丢掉自己所特有的东西，摒弃一切形式主义的花拳绣腿，让课堂教学回归“真实”、回归“率真”，让它真实地、自然地展示在学生面前，使自己的课堂教学呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力，从而赢得同行和学生的喝彩。

二、打造“激情”课堂

有激情才有活力，有激情才有创新，有激情才能给人以积极的情绪激励和情绪感染，缺乏激情的教育是枯燥的、低效的，缺乏激情的教学是苍白的、无力的，缺乏激情的课堂是暗淡的、无味的。而充满了激情的课堂才是震撼人心的、生动有趣的。传播文明、发展心智、塑造灵魂、丰富情感乃教师的天职，承担好这一天职，需要教师始终如一地激情澎湃、活力四射。

青年教师是教师队伍中最具活力和生命力的群体，年轻气盛是其最大的特点，他们喜欢以洒脱而又豁达的态度去打造自己的激情课堂，用自己的激情去唤醒、感染学生，使课堂成为情感的发射场。但一些青年教师由于受社会功利主义、物欲泛滥和应试教育的影响，消沉意志也随机而生，专业化发展的自我驱动力不复存在，教育激情逐渐消失，课堂变得平淡无奇，进而逐渐为学生所疏远，为社会所淘汰。

学生喜欢年轻教师，喜欢有激情的老师。试想，如果一位老师在课堂上牢骚满腹、抱怨声不断、慢条斯理，课堂语言平淡无奇，那么，哪个学生会喜欢？一些青年教师的课堂教学之所以不受学生欢迎，在很大程度上就是因为缺乏教育激情。富有激情的课堂才是高效而有生机的课堂，富有激情的教学才是富有生命活力的教学，富有爱心和激情的老师最能让学生印象深刻。教师有了职业激情和追求，才会全身心地投入到工作中去，才会积极主动地研究教育、思考教育、实践教育，从而演奏出教育教学的精彩华章。

青年教师要扎根于课堂，以高度的责任心、事业心、使命感对待自己的每一堂课，从课堂突围，深化教学改革，重构活力课堂模式，重视对学生情感的激发，关注对学生人文精神的培养，激扬学生的学习激情和活力，使课堂有情有趣、有滋有味、激情似火。在课堂上，教师的教学要尽可能地做到声情并茂、生动活泼，营造出一种“情感场”，使自己的课堂成为培植学生激情的土壤，以教师的丰富激情润泽学生情感种子的萌芽生长，丰富学生的情感态度。青年教师要始终保持良好的精神状态，在授课的过程中充满激情，融合本人个性、人品、气质和经验的真情，勇于言情，善于煽情，有效调动学生的情绪，调控课堂的气氛，从而吸引学生的注意力，在潜移默化中感染学生。

三、营造“关系”课堂

年轻就是资本，年轻也是财富。青年教师阳光、时尚、靓丽，和学生的代沟小，在沟通上更具优势，容易为学生所接受。一般来说，现在的中学生喜欢年轻教师，视年轻教师为朋友，愿意与年轻教师交流。青年教师要充分利用自己的这一优势，与学生处好关系，赢得学生的爱戴、信任，收获“亲其师，信其道”的教学效果。青年教师有热情，学生也会把老师视作自己的学习伙伴，学习中的情意动力就比较充足，进而会使课堂生成更丰富多彩，有利于培养学生的创新能力。

实践证明，和学生关系融洽的老师会受到学生的尊崇、喜爱，其所教学科也会为学生所热爱，教学成绩也不会差。青年教师一定要坚守“儿童立场”，做学生的大姐姐、大哥哥，与学生一起思、一起学、一起玩、一同哭、一同乐，参与他们的谈论，融入他们的活动，分享他们的喜怒哀乐，体察他们的学习情绪，善于蹲下身来和他们零距离接触，了解他们的所思、所感、所为，帮助他们解决困惑，矫正偏差。师生关系反映着教师的教育观、学生观、评价观，影响着教育教学效果。处理好师生关系既是一个青年教师真正成熟与睿智的标志，也是学生真正接纳与理解老师的表现。只有学生喜欢上了老师，在课堂上感受到了亲切、和谐，才会学得高兴、学得投入，其个性才会得到充分的展现与张扬，或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流，教师也才会教得愉快，教学效果才有保证，才能更好地达成掌握知识、提高能力、发展个性的教学目标。

青年老师本身就让学生觉得亲近，特别是年轻女教师更让学生觉得亲切。年轻，缩短了教师与学生之间的距离，容易使学生感到与教师的亲近，更容易调动学生参与教学的积极性。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义的倾向，严重损害了学生的学习主动性、自觉性、积极性，压抑了学生的个性和自信，使学生从心理上感到胆怯，参与课堂教学的主动性受到限制。而在教育由专制走向民主的今天，建立平等、民主、和谐的师生关系十分迫切，这种关系的建立有赖于师生关系的重新定位。

教师的纯真可以滋润师生关系；可以让学习变得轻松；可以让师爱自然纯朴；可以让课堂充满灵性；可以让师生情谊升温，将祝福传递久远。要使课堂变为生命拔节的沃土、学习生活的乐园，使学生在愉悦的氛围中完善心智，发展能力，提升素养。青年教师与学生之间的心理距离是最近的，是最容易相通的。青年教师要始终保持一颗童心，这对教育至关重要，对形成融洽的师生关系尤其关键。保持一颗童心，把自己当成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且是教师对学生生发真诚情感的心理基础，能够使师生关系“美丽动人”“魅力无穷”。

四、构建“反思”课堂

著名教育学家肖川教授认为：“教育的探索：从自我反思开始。”青年教师尤其是新上岗的教师教学经验相对不足，在课堂教学中难免有不足或失误，教师要不断地对自己的教学进行自我反思、评价和总结，及时发现和分析其中的问题，提出改进方案，完善教学设计，使教学更科学、更合理、更有效。

教学反思是指教师在课堂教学实践中对课堂行为表现的定位、剖析和修正，进而不断提高自身的教学效能和素养。反思，是青年教师自我发展的重要机制和途径，只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思和修正自己的教学行为，才能使自己更有实力，更有底蕴，使课堂教学更加精彩。自我反思是青年教师专业化成长的“催化剂”“助推器”，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教师教学水平的关键。因此，青年教师的自我反思要常态化、系统化、自觉化，经常性地以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行揣摩，对出现的教学问题进行分析探究，对教学亮点进行总结，对教学中的败笔之处进行反思，寻求解决问题的对策，形成规律性的认识。教师的自我反思主要以教后感为主，将每次的教育实践与教师专业发展内容相对照，找出自己的缺点，重新规划并予以补救，做“反思型”教师。

教师职业化要求教师必须思考教育、研究教育，探索教育的发展规律，掌握教育教学的新理念，积极主动地从事课题研究，做爱思考、会思考的教师，做“思想型”的教师。教学反思是教育科研的重要组成部分，是青年教师进行教育科研的基本形式。总结和反思是教师教学研究过程中真实轨迹的再现，是教师在教学研究中最具有说服力的成果，是教师撰写论文的最好素材，一篇高质量的教学反思就是一篇高质量的教学论文。青年教师完全可以立足于平时的教育教学体会对其进行梳理，多一些理性思考，批判性地审视自己的教育教学行为，在理论联系实际的过程中阐述自己在某一教育教学行为中的得失，并以书面的形式呈现出来，形成科研论文。

作为青年教师，要从平时的教育教学着手，从自己的主阵地——课堂着力，从自己的学生着眼，做教育教学的有心人，善于发现问题，并寻求解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学逐步向最优化方向发展，落实课题研究。青年教师要勤观察、多思考、善总结、不断对自己的“教”和学生的“学”进行观察、发现、追寻和感悟，对成果和不足作出评估，逐步形成自己的科研成果。所以，青年教师要有问题意识，既要“埋头拉车”，又要“抬头看路”，勤于反思，善于反思，及时总结自己的教学经验，善于发现教学中的问题，记下自己的教育教学灵感，在反思中不断完善自己、提升自己，使自己向高端发展。